美国著名的心理学家本杰明·布鲁姆认为智力发展的速率是：3岁时达到成人智力的50%，8岁时达到成人智力的80%，也就是说，0——8岁将完成一个人智力的80％。从这组数据能够直观地看出早期教育对一个人一生成长的影响重大而深远。早期教育为了什么？为培养聪明的人，那么聪明指的是什么呢？指智力水平高的人。智力水平高表现在那些方面呢？敏锐的观察能力，丰富的想象力，超强的记忆力，流畅的语言表达能力？这些都是很重要的，但是都还不够。那么什么是最重要的呢？我们常说某个人聪明、某个人愚笨。我们说谁谁聪明第一反映往往就是这个人爱动脑筋，会动脑筋，反映敏捷，遇到问题能想出很多种解决问题的办法，能够从表面现象入手进行深入的分析，发现问题的症结所在，发现事物内在的本质的特征等等。这些反映的都是一个人思维的水平。因此说智力的表现是多方面的，但最核心的是思维能力。思维能力的培养对一个人的发展是至关重要，人类智慧最集中的体现是他的思维。心理学界有位研究儿童心理发展的泰斗——皮亚杰，在进入二十一世纪的时候，所评选出百位著名理论人物当中唯一的一位心理学家就是皮亚杰。他认为，教育的最高目标是培养具有逻辑思维能力和掌握抽象复杂概念能力的人。教育的目的不仅是传授知识，更重要的是让儿童学会如何思维。幼儿期的思维发展是成人思维（抽象逻辑思维）发展的重要基础，是人整体思维发展中不可分割的一个阶段，我们不能想象刚入学的孩子一下子就具有抽象逻辑思维的能力而获得学业上的成功，也不能指望将思维能力的培养完全放在孩子上学以后因此而丢掉或忽视幼儿期的思维培养,也不能等到上学后出现种种问题才来关注思维训练。远的不说，就以幼小衔接为例，不少小学老师反映：有些幼儿思维发展跟不上，对小学的较抽象的学习方式不能顺利适应，不能很好理解老师的语言要求和学习要求，对于正规学习所需要的主动探究、自主学习、自我检查等良好的思维习惯和学习习惯没有很好地建立起来。其实，如果我们从幼儿阶段就强调和重视思维训练，完全可以较早地具备良好的思维能力和思维习惯，使我们的孩子能够更好更顺利地实现幼小衔接。那么我们如何培养幼儿的思维能力呢？在活动中培养幼儿思维能力(一)提供丰富的、可操作的环境皮亚杰认为，儿童要真正获得思维的飞跃，需要给儿童提供更多环境与材料相互作用的机会。比如有的家里玩具很多，但都收拾在柜子里，都收拾的很整齐。这显然是不太合适的，你只有真正让孩子玩，才能达到各种培养的目的。而且，玩具往往不是只玩一次就可以很好地达到训练地目的，可以在不同时期拿出来让孩子反复玩。比如积木小时候：简单认识形状、颜色,再大一点可以教孩子搭建简单房子，再大一点，可以教孩子搭建复杂城堡。比如教孩子量的比较，虽然只是两个比，孩子会记住，但不一定真正理解。比如：比轻重。你教给他，他记住了，但不一定理解了.你可以让他多感知：用一个袋子装一个大西瓜，让他提一提，再用同样的袋子装一个小西红柿或苹果，再让他感受一下；他就会对轻重有比较深的认识。(二)从孩子的思维发展的关键经验活动入手家长最关心的是如何培养孩子的思维能力，从那些方面入手去培养孩子的思维呢？您可以从以下几个方面进行。1培养孩子的分类能力按照事物性质和用图进行分类，可以用实物进行，也可以用图片进行。可在日常生活中进行训练。比如：训练孩子整理自己的衣服和玩具，将衣服分成内衣和外衣，也可分成上衣、裤子、袜子分别放至衣柜的不同区域。将玩具分成交通工具、布娃娃、文具、积木等分别放到不同层次的架子上或分放到不同的盒子里。家长要鼓励启发孩子进行多角度的分类练习。比如：同样一盒积木，可以按照颜色分类，也可以根据形状或大小分类，还可以按照，木质或塑料的进行分类。同是交通工具还可以分为空中、陆地、水上.2.培养比较能力比相同：引导孩子发现相似事物间的差异和不同事物间的相似的能力。比不同我们从小到大排起来5个皮球，排起来后你问幼儿排在中间的任何一个东西，它大还是小，他就会不知所措。我们说它倒底是大还是小呢？那么这个时候，你就要相对来看了，它跟它前面的比可能是大的（或是小的...
