学习动机的培养与激发正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成共产主义道德品质的重要组成部分。因此，学习动机的培养与激发是教育工作的一项重要任务。学习动机的培养与激发既有联系又有区别。学习动机的培养，是使学生把社会和教育向他提出的客观要求变为自己内在的学习需要，是指学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程。学习动机的激发，是把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来，也就是把学习的积极性发动起来。培养是激发的前提，而在激发学习动机时又进一步培养和加强了已有的学习动机。某些措施往往同时兼起培养和激发学习动机的作用。影响学习动机形成的因素学习动机的形成过程受主客观两方面因素的影响。1.家庭、社会和学校教育对学生学习动机形成的影响学生学习动机是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，学习动机的形成不能脱离社会生活条件和教育的影响。社会要求在许多情况下是通过家庭和学校教育提出来的，特别是对低年级学生更是如此。不同的家庭及家庭在社会中的地位对学生学习动机的形成起着直接的作用。初入学的儿童，其学习动机基本上是家长要求的反映，如说：“是妈妈叫我来上学的”，“将来像爸爸妈妈一样劳动”等等。当前，广大干部、知识分子和工农，要求子女为继承老一辈革命事业而努力学习，为将来参加四个现代化的建设而刻苦钻研等等，这些要求都在学生学习动机的形成中产生较大的影响。儿童的学习动机，在很大程度上体现了父母的要求、态度和志向，家庭的一般舆论和对儿童学习的要求，对学生学习的成绩起很大作用。美国心理学家凯尔和赫尔赛等的研究说明了这一点。他们对两组打算上大学的男孩进行调查研究和互相比较。两组男孩均有足够上大学的智能水平，并且有读完大学的希望；两组家庭社会地位相等，父母均未上过大学。研究的目的在于找出两组男孩学习动机上的差异及其与父母态度的相关。结果发现父母的期望和管教具有相当大的影响孩子们的学习动机大体上反映了父母的态度和信仰。例如，不希望上大学的孩子的家庭有如下特点：（1）相信在这个世界上只要“过得去”就可以了；（2）他们因为有固定的工作而感到运气，认为儿子大概也一样，何必去多考虑；（3）从未想到过自己的孩子有上大学的可能。对大学认识模糊。希望上大学的孩子的父母则有如下特点：（1）他们深知社会上有等级，希望上升到更好的社会地位，并认为社会职业是按教育程度分等的；（2）相信自己缺乏教育是成功的障碍；（3）他们一贯地、经常不断地鼓励自己的孩子认真学习，准备上大学。心理学家菲利普斯和亚当斯在1972年对成绩优良的和成绩原可优良但却很差的中学生的对比研究发现：成绩优良学生的父母提的要求比成绩差的父母具体明确；成绩优良学生的父母比成绩差的父母更重视独立工作能力的培养；成绩差的学生的父母格外关心孩子学会保护自己的权利。在我国，不同家庭对儿童学习上的要求，也有种种不同的情况，城市和农村的儿童，知识分子和劳动人民的子女，其学习动机各有不同。一个国家对科学文化的要求和社会风气，甚至思想领域的阶级斗争，在学生学习动机的形成过程中也有着重要的影响。随着学生年龄、知识的增长，社会的影响对学生学习动机的形成越来越起作用。在一般情况下，学校教育对学生学习动机的形成、发展起主导的作用。如果学校、家庭和社会有目的、有组织的教育是一致的，学生原来已初步形成的正确动机的萌芽可以得到巩固、深化，原来不正确的动机则能得到改正。但是，如果家庭、社会的要求和学校教育不一致，则会抵消或破坏学校教育的作用。特别是社会上的歪风、同伴中的小集团成员的坏习气，也常常阻碍学生正确学习动机的形成，因此必须注意预防或采取消除影响的措施。2.学生年龄的增长对学习动机的形成有一定影响研究表明，学生在不同年龄阶级，其主导性的学习动机是不断发展变化的。总的趋向是，随着年龄和知识经验的增长，世界观的逐步形成，与社会要求相应的动机愈来愈占支配地位，并逐渐成为学生学习的主导性动机，而与学习活动本身相联系的直接近景性动机也越来越深刻而稳固。例如：学龄初期，学生的学习更多地受...
