浅谈让小学数学学困生有效参与合作学习VIP免费

浅谈让小学数学学困生有效参与合作学习【摘要】合作学习是近年来全国教育领域内讨论的热点话题，而学困生在每个班集体里都占了不可忽视的比例,他们也有享受教育的权利,他们更需要老师、同伴的关心和认可。因此帮助他们走出困境、融入集体,有效参与合作学习，是老师义不容辞的责任。【关键词】学困生合作学习有效参与《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标要面向全体学生适应学生个性发展的需要使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展；积极倡导自主、合作、探究的学习方式;要让学生亲身参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验让学生有效参与，亲历体验”。当前，小组合作学习在各种场合的数学课上搞得热火朝天，但是我们所看到的现状都只是一种假像罢了，所谓的合作学习事实上都是由一些成绩好的同学唱主角，而学困生由于各种原因总是处于旁观或者旁听的被动地位，成为了听众或看客。我们仅仅是将传统的教师讲，学生听的教学形式演变为组内好学生讲学困生听的模式，而学困生在合作学习中仍然是被动的、消极的，这种"搭车”式的小组合作学习表面上看起来热闹、活泼，其本质仍然是不平等的、缺乏民主的，因此很难达到全面提高学生素质的既定目标。从教师和学生的角度来反思，我认为我们都没有了解合作学习的真正内涵，没有认识到合作学习的含义是小组成员互助合作，达到共同的学习目标；没有深刻理解合作学习“不求人人成功，但求人人进步”的宗旨。因此，要真正实现教育面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，我们得深思如何才能在数学课堂上让学困生有效参与合作学习？一、合理建立小组，搭建和谐氛围，帮助学困生建立信心合作小组的合理建立是合作学习能有效开展的基础，它决定着小组作用是否良性地发挥和合作学习是否有效地进行。观察老师们在建立小组的时候，大都关注成绩、性别，但对学困生问题处理欠妥，主要体现在缺少对这部分学生进行研究分析，甚至不愿从内心深处真正把他们当做小组合作的主体成员之一，只是简单地把他们以充数的形式安排到小组中，心理上或多或少带有一定的无意歧视的成分。因此在建立合作小组之前，我认为一定要对每位学生全面了解，包括对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质，以及向其他学科老师了解情况，尽量做到对所有学生进行综合评定。同时还得特别关注学困生，要特别了解每个学困生的个性特征，将他们与优、中等生合理搭配形成4人小组，但要注意组员之间的人际关系，先确定各组组长，再由组长选择1至2名同学作组员，最后由学困生自己选择学习小组，老师待学生自由组合后根据情况稍作调整，但始终保持最大限度的尊重学生的自愿、小组建立后应保证小组成员间要互相友爱，坦诚相见，民主平等，以提高个人的学习成效，并达成该团体的学习目标。二、制定规章制度，明确合作要求，帮助学困生明确职责俗话说：“没有规矩，不成方圆”。规范的合作要求是促使合作学习能顺利开展的重要保证，同时也是保证人人有职责，人人有事做。因此我制定了合作要求：（一）组内成员安排1.每组设组长1人(第一学月由老师认定，今后由组员推荐)。2.记录员、资料员、发言人各1人（由组长组织组内人员根据各自的特长或者爱好自由选择）。3.组内角色定期互换。（二）职责要求1.小组长要有小组责任意识，会组织协调；学会上传下达，熟悉合作流程，合理安排学习任务，及时组织成员进行讨论或结束讨论；并要团结组员，互帮互助，带头帮助学困生，组长要正确、公平的对小组成员进行评价，组长与组员之间要建立互相信任、团结互助的关系；遇到组内不能解决的问题主动请教老师。2.记录员要负责记录活动过程和组员的疑惑，记录时可以详写也可只写重点，尽量要求书写规范而且速度较快。3.资料员负责材料的收集，比如学具、学习单等。4.发言人要将组内讨论结果大胆进行汇报交流，要求声音洪亮，并能回答其他同学提出的疑问。三、指导合作方法，培养合作习惯，帮助学困生有效参与目前炒得火热的合作学习之所以不被人看好，是...