《如何正确解读课堂解读学生解读教材》VIP专享VIP免费

读懂课堂读懂学生读懂教材主讲：于晓红二、正确把握学生一、正确把握课堂三、正确把握教材课堂教学三要素：《读懂数学课堂，促进有效教学》-----北师大版小学数学教材主编孔企平目标是否合理落实学生主体作用是否突出教师引导是否有效过程是否合理富有思考基本功是否扎实具有个性(一)目标的角度1、本课的目标是否全面2、知识与技能目标是否清晰3、思维与情感的目标是否突出重点4、上课过程中是否体现了目标5、上课过程中对目标有没有具体的调整《标准》的“双基”已经变为“四基”基础知识基本技能“双基”基础知识基本技能基本思想基本活动经验“四基”《标准》的“两能”已经变为“四能”分析问题解决问题“两能”发现问题提出问题分析问题解决问题“四能”1、本课的目标是否全面知识与技能过程与方法情感、态度与价值观有效的学习往往来自于学生对知识获取全过程的有效参与。而参与的程度又与学生获取知识的兴趣，情感有着直接关系。学生对学习的爱好，学习动机，自信心，意志……都将直接影响着知识的获取结果。学生的情感、态度、价值观等非智力因素直接影响到学生的智力开发。影响到学生获取知识的深度与宽度。因此情感、态度、价值观又是落实过程与方法的前提。知识与技能就是学生应该掌握的知识，以及通过训练而形成的一定的能力。这是我们过去教学一直比较重视的方面。课改以后，我们更加关注了过程与方法、情感、态度与价值观。也就是说我们不仅要重知识与技能，更要重视知识的获取过程，这也是与过去重经论轻过程所不同的地方。2、知识与技能目标是否清晰《标准（2011年版）》中课程目标注重过程性目标和结果性目标相结合。明确提出“四基”，即使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。知识与技能目标：要创造各种条件，让学生进行猜一猜、掂一掂、称一称、算一算、说一说、比一比等实践活动，调动学生的多种感官参与学习活动，使学生感受千克、克和吨，建立明确的质量概念观念。了解理解掌握运用经历体验《2011版新课程标准》中需要重点研读的部分——附录中的“行为动词”《2011版课程标准》对小学阶段情感与态度的培养目标做了如下具体阐述：1、积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲。2、在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。3、体会数学的特点，了解数学的价值。4、养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。5、形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。3、思维与情感的目标是否突出重点我们要明确情感与态度的发展并不是随着数学知识与技能的增长而自然发展起来的，需要教师在教学过程的精心设计中，进行长期地、有意识地培养、锻炼、促成，才能达到比较理想的效果。4、上课过程中是否体现了目标以上这些目标要求老师明确了以后，关键还是如何恰如其分的把控实施，使其能通过自己的教学行为，恰当的传达这样的一种思想和目的。这种思想和目的，不是要我们老师自己清晰了认识了，就可以了，真正的课题而是我们怎样通过我们的行为把这种思想一点点一步步清晰的得已表现。因此，我们在审视或研究一节课时，每一步我们都要能很清晰的明确教师的意图是什么？目的是什么？四年级下册《用字母表示数》教学目标：1、让学生在现实情境中理解和掌握用字母表示数的方法，会用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系与计算公式，学会含有字母的乘法算式的简便写法。2、让学生经历把实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程，进一步体会数学的抽象性、概括性与简洁性，发展符号感。3、让学生在用字母表示数中感受数学的简洁美，增强对数学学习的好奇心。观点之一：如果一堂课没有界外球，那么这样的课顶多算一节中等的课。5、上课过程中对目标有没有具体的调整观点之二：传统课堂把“生成”看作是一种收获，今天的课堂则把生成当作是一种追求。当学生的认识和教师的教学目标相违背的时候，我们应该如何处理？这是一个教育机智的问题。这个时候你可以不用理他，强扭的瓜不甜。学生用自己的思考方式来探讨数学问题时，一般...