基于课程标准的集体备课与教学案的书写11、有的学校的集体备课有名无实，形同虚、有的学校的集体备课有名无实，形同虚设；设；22、有的学校集体备课采用的轮流写教案，、有的学校集体备课采用的轮流写教案，大大家公用，由原来的每人备课为一人备家公用，由原来的每人备课为一人备课，课，没能充分发挥集体的优势；没能充分发挥集体的优势；33、有的学校集体讨论的准备不足，研究的、有的学校集体讨论的准备不足，研究的力力度不够，讨论未能真正开展。度不够，讨论未能真正开展。…………一、问题的提出一、问题的提出一是教师对集体备课的作用与意义认一是教师对集体备课的作用与意义认识不够深入。识不够深入。二是缺乏对教师进行集体备课的专业指导二是缺乏对教师进行集体备课的专业指导和规范引领。和规范引领。三是学校的监管制度不够完善，落实工作三是学校的监管制度不够完善，落实工作没有抓好。没有抓好。二、原因分析二、原因分析中学数学集体备课，是利用全校高中数学教师中学数学集体备课，是利用全校高中数学教师的资源，由教研室教研员或学校教研组长领头的资源，由教研室教研员或学校教研组长领头组织，开展分工备课、网上合作研讨，共建、组织，开展分工备课、网上合作研讨，共建、共享研究成果的备课方式。共享研究成果的备课方式。其特点在于其特点在于————精备一个单元，参与所精备一个单元，参与所有单元研讨。有单元研讨。其优势在于其优势在于————超越时空，汇集智慧超越时空，汇集智慧其目的在于其目的在于————提高备课质量，减轻教提高备课质量，减轻教师负担。师负担。二、概念的界定二、概念的界定为了更好地发挥集体备课的作用，把集为了更好地发挥集体备课的作用，把集体备课的共性与个人备课的个性有机地体备课的共性与个人备课的个性有机地结合起来，我们把单元备课作为集体备结合起来，我们把单元备课作为集体备课的内容，从而提高老师们整体分析、课的内容，从而提高老师们整体分析、整体把握教材、教法的能力。整体把握教材、教法的能力。（单元备课的具体要求见附件（单元备课的具体要求见附件33。）。）参与人员是全校初、高中各年级数学教参与人员是全校初、高中各年级数学教师。师。三、集体备课的内容和参与人员三、集体备课的内容和参与人员11、划分集体备课组。、划分集体备课组。我们分为三个（或几个）集体备课我们分为三个（或几个）集体备课组。高一集体备课组；高二集体备课组组。高一集体备课组；高二集体备课组和高三集体备课组。（任课教师多的年和高三集体备课组。（任课教师多的年级组可分成两个备课组）级组可分成两个备课组）（具体分组见附件1）四、过程设计四、过程设计22、分配备课任务。、分配备课任务。学校中心组事先按模块、单元将备课的内容学校中心组事先按模块、单元将备课的内容分配到学校的各个备课组，由备课组长负分配到学校的各个备课组，由备课组长负责组织、落实和督促。责组织、落实和督促。(具体分工见附件2)四、过程设计四、过程设计33、实施集体备课、实施集体备课（（11）初次备课。）初次备课。（（22）二次备课。）二次备课。（（33）三次备课。）三次备课。（（44）实践与评价。）实践与评价。四、过程设计四、过程设计11、根据“单元备课概说”中的要求、结、根据“单元备课概说”中的要求、结构进行，明确备课方向。构进行，明确备课方向。22、中心组成员的牵头作用。、中心组成员的牵头作用。33、采取校内集中的方式进行。、采取校内集中的方式进行。44、专家组的指导。、专家组的指导。55、广大教师的评价。、广大教师的评价。66、及时反馈情况。、及时反馈情况。五、集体备课的质量保障措施五、集体备课的质量保障措施单元教学设计的大致过程单元教学设计的大致过程为什么要单元备课？为什么要单元备课？整体把握，抓住本质，才能更好的把握这整体把握，抓住本质，才能更好的把握这个课程的整体。有助于整体规划和合理安个课程的整体。有助于整体规划和合理安排学生三年的学习任务，减少教学的盲目排学生三年的学习任务，减少教学的盲目性；有利于教师对教材的准确把握和二次性；...
