浅谈小学音乐教学中的歌词创编VIP免费

浅谈小学音乐教学中的歌词创编张彤音乐教育是素质教育的重要组成部分，是实施美育的主要途径，也是培养学生创新能力的一个重要渠道。音乐教育有别于普通教育，主要是对学生进行音乐素质培训的一种教育。进入学龄阶段，孩子们已经具有独立思维能力，活动也由被动阶段向主动的、自由的阶段发展，想象力丰富。经过不断的发展，孩子们开始把观察到的事物、自己的某种要求和欲望用语言表达出来。他们会对周围世界产生浓厚的探知兴趣，思维方法也在这个过程中逐渐完善起来。小学阶段身心发展的这些特点表明了孩子们的创造潜能，所以实施音乐创造教育是十分必要的，也是切合孩子们身心发展的。那么，如何挖掘小学生的音乐创造力从而实现音乐教学目标呢？在教学中我从歌词的创编入手。一．童心出发，分析原作在教学实践中，我们应从学生童心童趣出发，着力设计生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，发挥学生的想象力，唤醒学生的创新意识。在歌词创编的前先要学会歌曲的旋律，理解歌曲所表达的意思然后再启发学生创编歌词。模仿力强是小学生的特点，学生在经过机械模仿、选择性的模仿后，创造性的萌芽便在模仿中由简单到复杂逐步形成。为此，教师应给学生提供正确的示范，方法上形象、生动，激起他们模仿的动机和兴趣，使少儿在模仿中发展，最终走向创新。二.再创情景，改变歌词要想改编歌词，肯定得先改编剧情，再创设一个新的情境。所以，启发学生自由大胆地畅想新的剧情是必不可少的步骤。学生的思维富于幻想，充满新奇。我们应该注重学生的个性发展，让学生尽情地表现，尊重学生的个性创造，给予学生自由发挥的空间。他们能说出你意料不到的种种奇思妙想。创设环境也是孩子们创编的重要条件。教师要提供一个友善的环境，从而激发孩子的创造灵感。为孩子们提供时间、材料、提供场所和玩具，多姿多彩的物质环境来吸引孩子们进行创造性活动。例如在歌曲《小乌鸦爱妈妈》的教学中，我先引导学生自己的妈妈是如何疼爱自己的，然后再让学生说一说，最后把学生说出来的话组织成歌词唱一唱，从演唱自己的作品中懂得感恩，在这一环节中整个创编过程气氛轻松，学生们乐于创编更乐于表演，还挖掘了学生的创造性潜能。三、激发兴趣，指导韵脚教师的提问直接影响少儿的思维及操作方式，可以向学生提出有质量的问题是指导学生创编的重要环节。教师的提问应该是多元化的，要多让学生讨论，鼓励学生们多思多想。例如，在正式授课《打花巴掌》前制作了教学中所需的课件，首先，出示了歌曲中主要的节奏型XXXXX|及X..XXX|XXX|这句节奏型始终贯穿于歌曲中，是歌曲学习的主旋律、学习的重点。再让学生练唱后将歌词填入。学生在掌握了原歌词后就让学生自己根据该旋律创编歌词。有的学生编出了“打花巴掌的五月五，我们一起去跳舞”，老师给予肯定、鼓励，全班跟他一起练习演唱该句；于是孩子们围绕这一旋律，展开了丰富的想象，有的同学编出“打花巴掌的六月六，我们一起摘石榴”等等；课堂上气氛活跃了，纷纷举手创编。学生们的答案千奇百怪，使课堂气氛一下子活跃起来，在创编的过程中一定要注意指导歌词的韵脚，既要朗朗上口又要合理押韵。通过指导学会生的语言能力也得到了锻炼，歌曲的旋律等一系列学习难点也顺利掌握。四、展开想像，替换歌词在一些较难的歌曲中，要让学生创编歌词就显得不拿么容易了。那么如何能让学生既掌握了歌曲又改编了歌词呢？在教学中为了解决这一难题我采用了替换歌词的方法让难变易。就是不改变歌词的原有结构，只改变其中的名词、动词或象声词等部分。这种办法非常简单，较适合于低年级学生，例如：《不再麻烦好妈妈》可将其中的劳动部分进行改编，学生们想出了自己扫地、自己整理房间、自己收拾书包。有的学生把“妈妈”改成“老师”或是改成“爷爷”、“奶奶”，孩子们唱着自己编的歌，不但开心，而且富有成就感。这是最初的歌曲创编，将歌曲中的某一词汇改换，不影响原歌曲的内容。五．逐层递进分句改编在教学中又很多歌曲是不适合整首改编歌词的，有的可以改编几句，有的也可以改编一段。例如：结合《我的小绵羊》歌词中的“我的小绵羊”启发学生：除了小绵羊你还可以唱...