课堂生成性资源处理策略的研究多年来，传统的课堂教学强调结构严谨，语言精练，进度时间把握准确。一些教师在教学中按照课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个的结论，按部就班地完成既定的教学任务，却忽视了学生的主体地位，忽视了学生在对话过程中的独特体验，忽视了学生在课堂教学中生成的教育、教学资源。生成性资源作为一种在师生真实体验过程中动态产生的课程资源，要求教师必须改变传统教学中的师生关系，突出学生的主体地位，使教学在师生平等对话过程中进行。教师要弹性设计教学计划，创设宽松的教学环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的空间、时间，同时要注意对课堂生成性资源的收集、整合和处理，在运用中加以升华，在提升教师专业素养的同时关注学生的生命质量，全面构建生命化的课堂。“课堂生成性资源处理策略的研究”立足于小学数学课堂，通过挖掘、重组、提升、创新课堂教学中的生成性资源，探索了小学课堂教学中生成性资源的处理策略，促进了小学课堂教学的可持续发展。一、什么是生成性资源生成性的资源可以分为两部分：一是教师课前已预设的生成，二是课前预设外的生成。生成性的资源是在课堂教学情境中，通过积极的师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动，在共同思考与共同发展中产生的能够推动教学行进的各种教学条件和因素。如：学生课堂活动中的学习状态，包括学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题、争论乃至错误的回答等。二、为什么要关注生成性资源学生进入课堂时不是一张白纸，也不是一无所知，他们有自己的生活经历、知识经验。课堂生成的内容恰恰反映了学生已有经验和知识水平，反映的是学生新旧知识要顺应但还没理顺的那个瞬间，可能是一个字，一个词，一句话或一个新的教学活动。如果我们关注到这一资源并利用好这个瞬间，把这个桥搭建起来，不仅让学生在体验、感悟中构建起新的知识体系，而且这样学来的知识会是非常牢固的，从而也达到了学习的最终目的——学以致用，这既有利于激发学生的创造性，又利于学生素质的全面提高。三、处理生成性资源的策略生成的资源是可以预设的，这就要求我们教师在备课时要充分了解学生的学前基础，预设学生可能出现的情况。课前预设的原则应该是给学生留有学习思考的时间，这样才能充分调动学生积极主动地参与到学习中来。在教学设计时首先要营造宽松的课堂氛围，让学生积极思考，激发学生活跃的思维。其次，教师组织教学时设计的教学问题应该利于学生发散思维和求异思维的培养。最后，教学过程中教师应有意识给学生机会多观察、多发现、多总结、多归纳，做到“学生在前，教师在后”。以上这类生成资源都是教师在备课时预料之中的部分，教师都能处理得很好。我们这里重点要研究的好何处理好预设外的生成。预设外的生成就是课前预设中没有预设到的部分，处理这种生成资源的方法通常有如下几种：1.利用课堂教学评价处理生成的资源。发挥评价的激励性和导向性的作用，是处理生成资源的有效方式。如在人教版数学第六册《面积单位》的课堂教学中，教师利用生成处理的评价策略来进行引导。如：你关注到了我们上节学习的什么是封闭图形的面积，很不错，那你还记不记得我们还拿了一个橘子，摸了它的表面……？故意给孩子留有一定的回忆时间，引导学生回顾上节课的教学环节。让学生的一个不全面的回答借助教师评价的引导和激励成为全班共同引以重视的内容。2.根据学生的问题拓展教学内容。如一年级数学课《长方体和正方体的认识》一课，教学之初，老师让学生把从家里带来的形状相同的物体放在一起，引出四种立体图形，然后通过让学生观察和摆弄实物，体验不同图形的不同特点，学会辨认和区别四种立体图形。当学生将长方体和正方体混淆时老师抓住教学契机，询问学生：长方体和正方体有什么不一样？有学生很快说出正方体的六个面都是同样大小的，而长方体不是。教师顺其自然，先观察正方体六个面的特点，接着又领着孩子按前后、左右、上下的顺序数了一下长方体的六个面，老师不做生硬讲解，还适当拓展了教学内...
