八年级学生学习“懒惰”成因解析与应对措施的探究VIP专享VIP免费

八年级学生学习“懒惰”成因解析与应对措施的探究【论文摘要】本班学生学习懒惰现象较严重，笔者通过了解与归因，从内因来讲主要是由学生不成熟的心理导致懒惰行为产生，从外因方面来说，主要是家庭教育的迷失、学校教育的失误以及社会不良风气的侵蚀而形成的。学生不成熟的心理主要表现在道德缺乏、情感残缺、意志薄弱三方面。家庭教育的迷失主要体现在以下四类家庭：亲情缺乏型、粗暴干涉型、溺爱放任型、品德不良型。学校教育失误除了学校制度以外主要在于教师缺少爱心和缺少耐心。笔者提出四条措施：一是教师要无条件的接受并给学习懒惰的学生倾注更多的爱。二是教师要善于发现学习懒惰者的闪光点。三是建立互助学习小组，激发学习懒惰者学习兴趣。四是通过家校活动，改变家庭教育方法。经过两个多月的实施取得了一定的效果。同时也提出了困惑：何时我们学校教育真的能与家庭教育和社会教育融合为一个整体，做到以学生发展为本？假如不能，随着时间推移，这样做是否真的能从本质上转化学生的学习惰性？【关键词】懒惰现象成因解析应对措施探究【正文】本学期我接受了一个新班——八年级的一个混合班（由我校七年级时两个问题较多的班级，加上童家、乌石的学生撤并成四个班中的一个班）的教学工作，第一次见面就发现，本班学生学习情绪不高，晨读课只有三分之一左右的学生在认真诵读。通过一周时间持续观察发现本班学生学习惰性特强，特别是八九个男生晨读课基本上难得开口，更别说上课了，并且发现十几位学生拖交作业、甚至不交作业问题比较严重，组长、课代表催都不起效果。即使老师亲自去催，还有五六位学生拖拖拉拉、乱涂一通，并随着教学任务的增加，此问题有越演越烈之势。面对前几届都未曾遇到的情况，我陷入深深思考：虽说在五十多人的班级中较懒惰的只有十几个人，经常不交的才五六人，但是如果不能有效地转化他们，将会给班级教学工作的正常开展带来多大的冲击，更会对其他学生起到多大的负面作用，这将直接影响其他学生的学习热情和伤害其他学生的学习情感，同时更会让这些学生懒惰陋习根深蒂固，势必影响他们将来人格的健康成长，限制他们在社会上的发展。为了班级的科学管理，更为了让这些有缺点的学生也拥有完美的人生，我觉得我有义务更有责任去教育他们，引导他们，帮助他们，因此我决定必须全身心投入，全方位重视，多角度考虑，全过程负责：时时处处关心他们，走进他们的内心世界去了解他们、宽容他们、理解他们、爱护他们，做他们的贴心人。第一步，我先通过侧面了解，对他们行为形成的主客观原因做到心中大致有数。比如通过周记《我说我家》、《说说我的新班级、新同学、新老师》、《老师或父母：曾经给予我抹不去的心灵伤痛》、《我的班级我做主：班级新蓝图》，通过主题班会“曾经辉煌的我”、“态度决定一切”等来了解学生心理、行为意识的认识与成熟程度。第二步，我通过调查问卷来了解学生的爱好、特长以及待人处世的情感态度。第三步，我通过和他们一起打球、多次谈心来直接了解他们如此懒惰的原因。因为只有充分了解他们学习懒惰形成的内因、外因，才能找到解决问题的办法。一、懒惰现象的成因通过两个多月的观察以及和学生接触了解，加上参阅青少年常见心理问题有关书刊，我认为学生懒惰行为的形成主要有内、外两方面的原因。从内因方面来说，主要是初二的学生心理发育正处于易受外界多重影响而多变的不成熟时期。从外因方面来说，主要是家庭教育的迷失、学校教育的失误以及社会不良风气的侵蚀。客观外因对学生懒惰行为形成有较大的影响作用，但真正起决定作用的是学生自身心理内因。（一）学生不成熟的心理是导致懒惰行为产生的内因初二学生刚处于十四五岁的年龄，而这个年龄正处于生理、心理急剧发展变化的矛盾统1一时期。一方面，他们步入了初中学习的关键时期，也处于向成年迈进的非常时期，摆脱了小学阶段对老师、家长的完全依赖，逐渐有了一定的自主判断意识，开始强烈渴望形成自我的独特个性。另一方面，他们的思想还处于比较幼稚的时期，缺乏社会经验，容易在行为判断上走极端，缺乏自我控制力，处理问题时往往凭自己的一时的喜怒爱憎来取...