体验研究性学习的乐趣，培养学习创新实践能力宁乡一中宋仁辉【论文摘要】研究性学习是培养创新精神和实践能力的重要途径，也是课程改革的一个重要组成部分。我校建立了在校长直接领导下的课程实施的两级管理、指导和协调系统，创设宽松、自由的活动空间，建立健康向上的舆论环境，形成有趣、包容的研究过程，完善基础设施，创建创新活动基地、场所，保证研究性学习的经费。同时，课改科研领路、勇于探索实践；规范课程评价、保证课程开设成效。通过十年的探索与实践，我校研究性学习带给师生全新的教学理念，培养了学生学习创新实践能力，较好地实现了创新精神和课堂教学的完美对接。【关键词】研究性学习创新精神实践能力创新精神的培养是21世纪教育的制高点，是实施素质教育的落脚点之一。目前，世界各国都把教育改革的准心对着创新精神和实践能力的培养，国内教育所进行的大大小小的改革也都是以此而展开的。本人作为课程改革《研究性学习活动》子课题组的一员，在编写《研究性学习活动》系列用书和开展研究性学习活动中，真切地体会到，研究性学习在带给师生全新的教学理念的同时，把创新精神和实践能力这一素质教育的目标跨越了原来一直没有逾越的课程门槛，较好地实现了创新精神和课堂教学的完美对接。研究性学习是课程改革的一个重要组成部分。教育部“普通高中研究性学习实施指南”中明确指出，设置研究性学习的目的是：“实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式，设置研究性学习的目的，在于改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。”新的高中课程实行学分管理，学生修满3年，总学分达到144分才能毕业，其中研究性学习15分，其他学科都在15分以下，由此可见，学分最高的是研究性学习。“研究性学习”课程作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，并且学分最高，这被公认为是我国当前课程改革的一大亮点，必须引起全体师生的高度重视。那么，什么是研究性学习呢？学术界作出了广义和狭义两种解释：广义的解释是“泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。”狭义的解释为：“作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。”从2001年秋季开始，我校开设研究性学习课。一开始，我们便予以高度重视，成立专门班子，培训教学骨干，进行理论学习，指导学生选题，引导学生调查研究。但由于刚刚起步，在管理、教学中出现了许多新问题。没有专业的研究性学习的老师，任课教师只能由文化课教师兼任；没有活动基地，缺乏活动经费，科技实验方面的设施还不能完全满足研究性学习的需要；没有专门的电子阅览室，学生无法到网上查询相关的研究性学习内容的。因此，这一段时间的研究性学习，形同虚设，举步维艰，老1师积极性不高，学生疲于应付。为了将培养学生创新意识的实验真正融人到研究性学习课程的开设与实施之中，我校的主要做法与工作成效如下。第一、让学生体验探究性学习的乐趣，培养学习创新实践能力的几项措施1、建立了在校长直接领导下的课程实施的两级管理、指导和协调系统建立学校、教师与学生之间管理指导系统这样，在研究性学习每一轮的各个阶段，教研室依据课程目标制定各阶段学习目标和活动计划，由主管校长定期召开相关的研讨会(10次)和定期的工作会议，及时研讨、布置、管理、协调学生的研究性学习活动。我校还召开研究性学习专题研讨会5次，研讨、制定了我校“研究性学习课程管理规章”，明确了我校课程领导小组、学生科、教务处和教科室、指导教师、班主任等各方面的职责要求，共计六项30条。进一步确保我校研究性学习课程实施的科学性、严肃性和规范性。建...
