在农村小学语文教学中就要结合农村的特点充分利用自然资源、课本资源、人才资源、课本以外的资源、多媒体辅助资源，充分发挥教师间的横向联系，注重创设情境，有引有导、有收有放，使之与教学紧密联系的，使农村小学语文教学的课堂变得生动活泼，有效的培养学生的能力。《新课程》理念指出:“课程要关注儿童的生活世界，要成为学生生命历程的重要组成部分.课程要面向社会生活实践”。语文教学创设教学情境是培养学生能力的先觉条件之一，只有创设好的教学情境，才能使学生更好的认知文本，融入人本，更好的领悟文本，从而借助文本培养学生能力，有了能力，又能更好的进行情境创设，使教学环境更具动态，更有张力，拓展学生知识，形成学生的能力。1、充分利用自然资源，结合农村的特点展开展。如在教学《爬山虎的脚》一课是，农村学生对爬山虎比较熟悉，就可以用爬山虎的花作为教学的切入点，创设教学情境，让学生对照观察，领悟文中的内容，体会作者的写作意图，这样的情境创设使学生乐于领会。再如《初冬》一文教学，农村这种现象常见，就可以直接让学生描述自己看到的初冬的场景，作为情境创设，激发学生的兴趣，在结合文本，体会作者的描述方法，培养学生的能力。这样的结合使学生在情境中体会，在学习中进步，从而不断培养、形成学生的能力。2、要充分利用课本资源。教学中应注重学生的课本资源，借助文本中的插图，一些注释，给学生创设一个质疑的情境，让学生能在质疑中去交流，通过交流再更好的领悟文中的内容，从而培养学生的能力。如《静夜思》的教学，书上的图，能看到皎洁的月光下，作者站在窗下静思的场景，就可以引导学生从这个场景入手，创设情境，想象作者在想什么，从而，让学生融入古诗文中，去体会，在回到插图中去升华，体会作者的思想感情，培养学生的能力。3、充分学生中人才资源。农村语文的教学也可以结合学生的特长，通过特长的展示，创设教学情境，激发学生学习的兴趣，使学生能很快的融入文本中去，积极参与中掌握知识，形成能力。让学生动手、动脑，体验过程，使创设教学情境更有效，资源运用更合理。如《草原》，可以从班级会唱蒙古歌曲的学生唱歌入手，激发学生兴趣，更容易使学生领会文本的内容。4、注重挖掘课本以外的资源。课外的资源可以是本课的人物故事、历史背景，也可以是事件后续情况等。如在《教学狼牙山五壮士》一课可以先给学生讲述狼牙山五壮士跳崖后的情况之一资源来创设教学情境，激励学生，真实感受当时的情境，感受到这个故事的真实性，更能激发学生的情感体验，提高教学的效果，培养学生的能力。5、充分运用多媒体辅助资源。多媒体的引入使教学情境变得开阔，使很多情境变得有声有色了，如《飞夺泸定桥》一课教学，因为时代的久远，场面的激烈，学生不可能有这种感受，只能通过文本去想象，如果有多媒体的介入，播放激励的“飞”、“夺”场面，就会有直接的感官感受，让学生更好的领会文本，体会文章所表达的思想感情，使学生的认识得到升华，这样的情境创设效果会体现得更为明显。6、充分发挥教师资源的横向联系。创设教学情境，可以采用教师之间、学科之间的横向联系，给学生一个更“宽”的情境的空间，给学生创设更多的情境，让学生在学习中通过创设的不同情境，丰富各学科的学习内容，激发学生的学习兴趣，使其它学科的一些教学资源成为农村小学语文教学创设情境的入手点。如结合“品德与生活”科的感恩教育进行《师生情》的教学情境创设。再如《快乐的节日》把歌词变为课文，我们就可以通过音乐课的歌曲资源来创设情境等等。这样的多学科、多方面、多角度资源互补，丰富了学生的学习方式，拓展了学习的空间，通过这样的情境创设，真正培养了学生的能力。总之正如叶圣陶先生说的“教是为了不教，学是为了不学”，学生能力的培养、提高，是我们教学的目标之一，有了这些教学资源的融入也会使课堂教学成为一片开阔地，给学生更多更好的展示机会，使农村小学语文教学的课堂变得生动活泼，使学生在农村这个“情境”中不断的得到能力培养与提高。
