下载后可任意编辑精选教研活动总结汇总9篇教研活动总结篇1随着幼教改革的深化开展，教育理念的不断拓新，我们愈发地感到传统的教育评价滞后于“以人为本、尊重幼儿的个性、进展幼儿的制造力、促进幼儿身心健康”等现代教育理念。随着社会的进展，老师的“一桶水”已远远满足不了现代幼儿“长流水”的求知需要。时代进步的潮流和社会变革的趋势，不断向我们提出改革和进展的新课题，在改革与竞争中探寻，在学习与反思中实践，本学期我们教研组以课改为进展契机，积极营造自我追求，自我加压的环境，不懈努力，同时以理论提升作为关键，用先进理念指导实践，从而提高保教质量，最终促进每个幼儿进展。一个优秀的教研组必须要有各类严密的制度做保证，为此，我们在民主讨论的基础上共同制定了教研组活动计划，通过这些细化和量化的计划建立，增强了可操作性，同时也提高了老师组织与实施的能力、评析能力、专题讨论能力、研讨能力及撰写的能力。同时我们还灵活地运用了四制的模式，来提高教研活动的质量。例如：中心发言制就是一种互动式的研讨学习方式，在教研活动中我们建下载后可任意编辑立了“人人是主持者”的活动思路，每一次活动都由不同的老师主持，提供自己新学习的文章，说出自己为什么选择这样的文章，这篇文章的价值所在，以及自己的见解，使老师之间获得不同信息的沟通，促进老师教育观念的转变，以此让老师以理念去指导教育实践、拓宽讨论的思路在研讨中感悟学习的真谛。教研组作为老师学习的阵地，提高保教水平的重要手段之一，恰当的教研活动方法，能使讨论更为深化、精确我们发现：以往教研模式最大的不足在于忽视了老师的主体作用，教研活动中老师间的沟通和沟通大多停留在表面很少有对问题和方法的深化探究。因而我们小班教研组根据这一现象制定出了相应的学习制度，形成“我要学”的学习氛围。在教研活动中我们根据本园的实际情况采纳面上沟通和点上探讨相结合，大教研组和小教研组学习相结合的形式，使研讨活动更具灵活性、更具互动性和可操作性。（一）理论与实践相结合的学习、研讨活动。理论学习有利于帮助老师树立正确的教育观念，帮助老师形成与正确教育观念相吻合的教育行为策略。例如，在学习《老师如何挖掘幼儿生成的内容》的过程中，我们在平常自己熟读《课程指南》精神的同时，在大教研组活动中结合工作中的实际问题进行讨论，如“如何把握幼儿下载后可任意编辑生成的内容中哪些是有价值的教育内容”、“幼儿游离于老师预设的目标之外老师该怎样应对？”等问题，在讨论中老师自持自己的观点各抒已见，争论不休，通过《纲要》、《课程指南》的学习，老师认为：生成活动是由幼儿的近期的兴趣和热点问题或者新的发现而产生的，也可能是他们在某一活动后生成的新的问题和内容。现在，老师们知道预设和生成是交错进行、不可分割的，它们可以相互转化。生成的问题可以安排成预设活动预设的活动也可以留有生成的空间。其次感悟到要使预设与生成两者间有机的结合，老师必须根据目标及幼儿的需要和已有经验以及在与环境相互作用中生成活动。随着研讨的深化，老师们对生成课程的认识会更完善、更全面。在学习研讨中，老师们端正了思想，提高了认识，树立了正确的儿童观和教育观。又如在学习“在游戏课程中对幼儿生成活动回应策略的讨论”时，我们先组织老师学习有关的理论知识，帮助老师了解幼儿生成活动中回应指导的策略，接着组内的各班展示了区角游戏，并由小二班代表我们小班级组在园内公开展示，在展示的过程中组内老师群策群力，共同协商游戏活动的方案，并根据小班幼儿的年龄特点设置了情境性的游戏情境，在材料的提供上做了大量的准备工作，通过展示让老师们带着问题进行实施研讨，实践体会，并在教研组活动中互相沟通分享，沟通之下载后可任意编辑余，又不断地反思学习，总结提炼，改变以往单纯指导为对话研讨与实践相结合。当前，全国范围内对课程改革展开了热烈的讨论。我们也利用学习时间，组织老师学习幼教杂志上的有关文章收集各类幼教新信息，并把各班开展的主题活动在教研组活动中进行沟通，达到经验的分享。我们还学习讨论《课程指南》的理论和...
