课内海量阅读，我们实现的可能性有多大？今天花了三节课，我学习消化了韩兴娥老师的课内海量阅读的做法。以前听人说过，今天读了，才深切感受到它的魅力：两周上完一册教材，三年级学完六年级教材；二年级识字量达到2500字，三年级认识3000个字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；唯一的家庭作业是循环日记，而全班成绩却一直名列前茅......面对她的这些做法，我有些困惑的地方：首先，我们每个学期每个学年要考试，如果天天读书，家长会认为不务正业。当然，一年级一入学就海量阅读，我们的教学进度就会跟不上，考试排名要倒数，自己面子上也过不去，因此，考试关难过。其次，韩老师三个多星期就教完拼音。我虽然没教过一年级，但根据教材安排和老师们的反应，两个月学拼音，难度还很大，三个星期怎么能消化吸收？而且，拼音是识字的工具，如果工具都没掌握好，识字任务能顺利完成吗？第三，韩老师从来不讲课文，只要求有感情朗读。如果讲读无用，我们的教育专家们推出一个又一个名师，把一篇课文条分缕析，挖了再挖，这样的引导又是什么目的呢？第四，韩老师对写字的安排是，只写字，不组词。词语的呈现，由教师统一打印，学生记忆即可。我感觉有点硬灌，学生没有主动性，只是一味的在接受，在死记。当然，我很羡慕韩老师，大胆改革，锐意进取，成绩卓著，效果显赫。以上，只是为自己的无能和懒惰找理由。今年暑假后我也要教一年级了，对于韩老师的做法，我不能完全拿来，但我思考总可以借鉴点什么，做到考试读书两不误，家长学校学生三方满意。一精讲多练。一年级的课文都很简单，我争取半节课讲完课文或者认完生字，其余的时间去读书。二课内阅读。这些年，一般除了阅读课读书外，其余时间几乎都是逼着学生在课外完成读书任务的，而且，这一两年，因为素质教育的缘故，连阅读课都给挤没了，所以，阅读的质量数量都得不到保证了。如果采用课内阅读，学生减轻了负担，也保证了阅读的质量和效率。三师生共读一本书。读完一本换一本。这样，便于交流，统一认识。四循环日记。四人一个小组，每人一天，便于相互督促，相互学习，达到资源共享。确实是个好方法。当然，教学有法，教无定法。我们学习名人，不可以照搬照抄，可以结合自己的实际，适当借用。现在我打算的挺好，走上讲台的时候，说不定还有更好的办法呢。哦，过去的学生无法和我共享课内海量阅读的幸福，我对将来的学生充满了期待。我渴望把他们引入的阅读的幸福天地。一年级课内海量阅读中识字的研究新都区清白小学何静一、课题的提出及现状分析1、课题提出课程发展的需要：新的课程标准明确提出小学1-2年级认识常用汉字1600个左右。儿童自身发展的需要：联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。当他们识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读。阅读可以为孩子提供一个有别于现实世界的丰富多彩的文本世界，而大量的阅读又促进汉字的识记、理解。韩兴娥“课内海量阅读”的启示。2、现状分析学生识字、阅读现状：一年级的孩子很爱识字，但识字能力很弱。学生在识字的过程中认得快，忘得也快，同音字乱用的现象比较普遍。学生对童话故事、儿歌等有浓厚的阅读兴趣，但缺乏持久性，阅读速度较慢。识字、阅读教学现状：低年级语文识字教学“高耗低效”，教师花很多时间与精力进行识字教学、阅读教学，学生识字回生率却居高不下，阅读能力也不高。学生在这种“高耗低效”的教学中逐渐失去了识字的兴趣、阅读的兴趣。二、概念界定“课内海量阅读中识字”是指跳出语文书的框框，把大量儿童喜爱的儿歌、童谣、童话等引入低年级语文课堂，让学生体会识字带来的阅读乐趣。同时，通过大量的阅读，促进对汉字的识记、理解，形成良性循环，即识字帮助阅读，阅读促进识字。三、研究目标及内容学生目标：1、激发学生的识字兴趣，让学生主动识字，形成识字能力。2、激发学生阅读的兴趣，扩大学生的阅读范围，逐步培养良好的阅读习惯，形成阅读的能力。教师目标：1、转变传统的语文教学观念，跳出教...
