快乐的冬之旅——《踏雪寻梅》教学案例无锡市侨谊实验小学严庆庆一、案例背景说明《音乐课程标准》明确指出：音乐教育应以音乐审美体验为核心，引导学生主动参与音乐实践，充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识在群体中的协调能力。《踏雪寻梅》是一首短小精炼、意境高雅的带再现的二段体艺术歌曲。表现了骑驴赏花、怡然自得的情绪。四次“响叮当”用断音来表现，生动地描绘了驴儿颈上的小铃声。整首歌曲风格统一，旋律与歌词的配合恰到好处，唱起来十分流畅、亲切。歌曲中运用了强与弱、连音与断音、附点与非附点等多种对比表现手法，使学生在美的熏陶中，深刻地领悟和表现歌曲的意境。在本课的教学中，我运用了自主、合作与探索的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。二、教学目标1、通过学唱歌曲，体会歌曲美好的意境，品味歌曲的风格韵味。2、运用强弱对比，连音与断音对比等表现手法来分析与表现歌曲。三、案例描述片段1：创设情境，感受音乐形象音乐情境教学，就是教师通过生动、形象的图像再现与语言描述等教学手段创设音乐中的场景，引导学生根据生活经验去理解、感受音乐，从而使学生心理产生感应，诱发联想，活跃学生的形象思维，激活学生的音乐表现欲望和创造冲动，开发学生的创造性潜能。情境教学可以建立起连接学生“音乐世界”和“生活世界”的桥梁，让学生理解生活是音乐的源泉。本课一开始，我先出示了几组雪景图，再出示梅花的图片，让孩子们直观的感受冬日里梅花傲雪怒放的美景，再通过播放《踏雪寻梅》的音乐，让学生很快就进入到小书童骑着毛驴在雪中赏梅的情景中。通过创设音乐情境，孩子很快就体会到了小书童怡然自得的雪中赏梅的乐趣，充分地感受了音乐形象。片段2：鼓励实践，享受音乐创新奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的”。音乐课不仅要让学生充分地感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐，还要能创造音乐。《踏雪寻梅》中有四个“响叮当”用断音记号来表现，生动地描绘了小驴儿脖颈上的铃铛声。断音记号要唱的短促、跳跃、有弹性，在这个教学环节中，在这里我事先并没有标出“响叮当”的断音记号，而是通过学生根据自己的经验和体会说出铃铛声要清脆，有弹性，然后再出示断音记号的解释，练习用短促、跳跃、有弹性的声音歌唱。通过鼓励学生大胆参与，打破学生对音乐的神秘感，使学生对音乐感到十分亲切。在多听、多唱、多想、多做、多动中进行音乐的学习和创造。片段3：探索力度，感悟音乐效果为了注重从学生已有的知识和兴趣出发，重视音乐实践活动与音乐创造。我为开学生开辟了主动参与和探索发现的园地。歌曲《踏雪寻梅》的歌谱上标有中弱、渐强、渐弱、强等力度记号。在教学中，我并没有一开始出示歌片就把这些符号显示出来。孩子们会唱这首歌以后，我让他们先自己根据对歌曲的理解去处理歌曲。孩子们这个时候的处理是很粗线条的大多是针对歌曲情绪，演唱速度去考虑的。等孩子们说完自己的想法，之后再出示曲谱中的力度记号进行演唱。这样就使学生鲜明地感受到音乐中有没有力度记号，他的演唱效果是截然不同的。从而领悟到看似不起眼的音乐符号，其作用的重要性。三、案例分析在新课标的引领下，自主、合作与探索的学习方式已经受到了大家的普遍关注，在课堂教学中，充分发挥音乐艺术特有的魅力，激发和培养学生的学习兴趣。在这种学习模式下，学生学习的主动性、创造性有了大幅的提高，在教学中，我深深地体会到：只有让学生掌握“自主、合作﹑探究”的学习方式，才能真正地从根本上改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革。一、给学生创设充满音乐美感的自主学习空间音乐教学应该采用灵活多样，生动活泼的教学形式，音乐教学应该比知识性学科更富有感情色彩，更具有亲和性和趣味性，音乐教师和学生之间，学生在音乐课堂活动中间，需要有一种相互交流、默契配合的关系，需要有一种愉悦、和谐的氛围，教师要为学生提供参与各种音乐实践的机会，调动学生学习音乐的积极性，使他们在音乐活动中获得美感和享受。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师...
