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读中感悟悟中明意——《桂林山水》教学设想湖南省茶陵县人民政府教育督导室段旭近几年来本人听了百多堂中小学语文课，综合起来，这些课都没有走出传授知识的圈子，不是从怎么让学生学上做文章，悟上想办法，用上下功夫，注重的仍然是一种知识灌输的老套套。个人觉得一个人的语文知识与语文修养，不是老师教出来的，而是在不断的学习中积累提升的。只有把学习语文的能力提升了，才会让其受益一辈子。现就以《桂林山水》为例，谈谈个人的思考。《桂林山水》是人教版四年级下册的一篇精读课文，作者抓住漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的特点，用“总──分──总”的叙述方法，展现了桂林山水的秀丽风光。我觉得可用清障碍、读议文、理文路、析段意、归文意、拓展练六个环节来进行教学，在各环节中充分发挥学生的主体作用，让学生在读、思、议、交流中进行学习。一、清障碍这个环节是学生互助，并借助于学习工具，通过查找、交流来完成。一是清除读的障碍，即解决字的问题。二是清理解上的障碍，即解决词意的问题。【如：“甲”、“甲天下”、“无瑕”、“翡翠”、“兀”、“危峰兀立”、“怪石嶙峋”、“画卷”、“连绵不断的画卷”等。】二、读议文这一环节是在教师以相关图片、投影、录像而创设的桂林山水风景的情景中，引导学生读中写，读中议。在读议中借助图文对桂林山水之美景进行整体感知。教师深入学生中适时予以指导。三、理文路这一环节既是检验学生初读课文的情况，又是指导学生进行文路疏理过程，以强化阅读能力。①作者乘船游览观赏漓江；②观赏山水，先观赏水，后观赏山；【部分观赏】③有山有水，山水相映。【整体观赏】四、析段意这一环节既是学生细读细研过程，也是理性认识的升华过程。（一）观赏漓江之水（学习第二自然段）1、创设情景：展示与漓江水相关的图片、投影、录像。2、设置问题：例如如下类似些问题。①假如你荡舟漓江，能听到“哗哗”或者“叮咚”的流水声吗？能看到漓江水的流向吗？【平、静】②假如你往江底看，可以看见什么？【沙石——清】③抬头向远处看，漓江水绿得又像什么呢？【无瑕翡翠】④作者用什么和漓江的水作比较？比较的目的是什么？（在理解这个问题时，可出示相关大海、西湖的图片或录像）1【大海的水——波澜壮阔（动）；西湖的水——平如镜（静）；漓江的水——动而不觉其动。突出漓江水的奇特之美。】3、细读理解：学生读，读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情。4、师生交流：（1）意的交流：①漓江水的特点——“静、清、绿”②“静”——“让你感觉不到它在流动”【从感觉上写漓江水的“静”】③“清”——“可以看见江底的沙石”【从视觉上写漓江水的“清”】④“绿”——“仿佛那是一块无瑕的翡翠”【从色彩和品质上写漓江水的“绿”和“纯”】。（2）方法交流：①对比法：以波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖，与漓江水作比较，突出漓江水的三个特点和作者的赞美之情。【用大海、西湖反衬漓江的水】②排比法：体现在“真静啊”“真清啊”“真绿啊”【“漓江的水，真”三次重复使用——复叠】③比喻法：把水比喻成无暇的翡翠。【这一形象的比喻，不仅突出了水的颜色是闪光的绿、透明的绿、迷人的绿、醉人的绿，也是对漓江水“静、清、绿”三大特点的综合描绘。】后面却可依照第二自然段的方法，指导学生学习第三和第四自然段。（二）喜看桂林之山（学习第三自然段）一是创设与桂林的山相关的图片或投影、录像的情景。二是设置类似如下问题：①桂林的山与别处的山有什么不同？有哪些显著的特点？②桂林的山“奇”在哪里？你有何感受？③“翠绿的屏障”“新生的竹笋”是什么样的？为什么用它来比喻桂林的山？④桂林的山“险”，这“险”体现在哪里？“好像一不小心就会栽倒下来”，这里指的是山栽倒下来还是人栽倒下来？三是让学生依照问题进行议读，然后师生交流，疏理：A、意的归纳：（1）桂林的山的特点——“奇、秀、险”（2）“奇”——①“拔地而起，各不相连”。【一般的山脉逐渐高上去，且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。】②“奇峰罗列、形态万千”【山峰排列，各有各的样子。】...