课堂教学改革的反思与再认识－－兼谈实小课堂教学改革的目标、路径和策略松滋实小禹之松主要内容：一、课堂教学现状及改革的反思二、课堂教学的再认识及理论梳理三、课堂教学改革必须坚持的立场四、课堂教学改革的目标、路径和策略探讨一、课堂教学现状及改革的反思案例：课文中描述了哪些人分别用什么方式救白鲸的？人们猎人报信村民凿冰政府飞机破冰船船员放音乐（一）现状反思“小步走”的现象，问题设计缺乏挑战力度“替代思维”现象，学生基础性资源的匮乏“视而不见”现象，教师捕捉资源意识缺乏“盲目开放”现象，教师点拨回应意识缺乏“线性推进”现象，忠实教案，忽视生成教师关注认知目标多，关注学生多方面发展少关注知识点多，关注知识结构少教师占有课堂时间多，每个学生主动学习时间少师生一问一答式活动多，生生积极有效互动少老师关注预设教案执行多，关注课堂上动态生成少老师关注学生知识掌握多，关注学生探究发现少课堂教学的问题存在教学点状的问题，缺乏知识整体的结构意识教学縯绎的问题，缺乏知识形成的过程意识教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识本质问题：学生认识单一、思维被动教学中人的因素凸显不够教学中育人价值拓展不够（二）课堂教学改革的反思方法的改革：旧框架+方法技术＝教师主导形式的改革：旧框架+新元素＝学生主动加法的改革：情境+活动+技术+开放题局部的改革：认识部分内化为行为－－传统教学框架不变，学科知识立场末端方法形式改革，思维方式简单（三）校本教研效能的反思集体备课公开课教师评课教后反思教学论文二、课堂教学的再认识与理论梳理1、课堂教学与学校的关系？课堂教学作为学校基础性活动的日常表达，其质量直接影响学生身心发展与健康成长，决定着师生在校的基本生存状态和生命质量。没有课堂教学就没有学校。课堂教学改革作为学校教育活动的基础性构成，改革从为停止过，甚至其存在性也受到挑战。2、什么是课堂教学？是师生为实现教学任务和目标，围绕教学内容，通过一定的方法和手段而形成的教学活动。就是教学过程。课堂教学的基本要素：教师、学生、教学内容（基质性原初性）教学方法、手段、技术（派生性后发性）3、课堂教学改革的理论梳理以教定学：捷克教育家夸美纽斯《大教学论》德国教育家赫尔巴特《普通教育学》但对我国影响最大的是苏联教育家凯洛夫《教育学》：三中心论（教师、教科书、课堂教学）、五环节说（教学过程由准备、复习旧课、教授新课巩固练习、作业）、六大原则、九大教学方法其背后的课堂观剖析：教师中心、行为主义学习理论以学定教（为学而教）杜威以儿童为教学中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用主义教学观，开了现代教学论的先河。建构主义：皮亚杰的儿童认知发展学派（科尔伯格、斯腾伯格和卡茨）维果斯基的儿童最近发展区与最佳教学阶段的学说布鲁纳的结构主义教学理论克拉夫基的“范例”教学、赞可夫的教学与发展理论、巴班斯基的教学最优化理论、布卢姆的目标分类理论、社会学其背后的课堂观剖析：关注和研究学生的学习和发展（学生中心）、认知主义后现代主义主张把学生的学习过程看作是学生向学习文本批判质疑和重新发现的过程，是在具体情景中学生整个身心投入学习活动，去经历体验知识形成的过程，也是身心多方面需要的实现和发展过程；他们反对严格控制式的师生关系和模式化的教学过程观，提倡师生平等对话，并主张在具体情景中通过实践与对话动态推进教学过程。信息技术领域、社会传媒与文化领域个别化学习三、课堂教学改革必须坚持的立场整体关联思维：教学的整体思维、人及发展的整体思维、资源和知识的整体思维学生立场：一是学生立场不等于以学生为中心。二是学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。三是关注学生的成长需要或发展需要。互动生成：重心下移、有向开放、交互反馈、集聚生成（复合、动态、互换、生长）课堂文化：一节课支撑一天的学习，一个育人目标的达成支撑人一生的成长。四、课堂教学改革的目标、...
