《归去来兮辞》教学设计高二语文组任大伟三维目标知识与技能：1、从文字入手，探究诗句蕴含的情感；2、朗诵，能通过节奏和轻重音的变化传达诗文的情感过程与方法：诵读、问题引导，探究发现情感态度和价值观：探究陶渊明“乐天安命”的人生态度对当下的意义教学重点：1、探究部分诗句蕴含的情感2、有感情地朗诵教学难点：陶渊明“乐天安命”的人生态度与“及时行乐”的区别课时安排：预习1课时授课1课时教学过程导入：随着寒假的临近，相信不少同学已经开始设想离开学校的幸福生活了。这样的心情其实是共通的。今天我们就一同走进陶渊明的世界，看一看他离开官场后设想的生活是怎样的。整体感知1、生齐读课文，订正字音。（板书题目）2、请学生解释题目含义（明确：归去，即辞官回家；来、兮，助词，无义；辞，一种文体，属赋的一种）3、由此可见，本文写的是关于“归去”的内容。围绕“归去”二字，都写了哪些方面？结合注释默读课文，迅速归纳，可以相互交流。（明确：归去的原因、归去的情景、归去的感悟）问题探究1、陶渊明辞官归去的原因是什么？（用文中的原话回答）（明确：“田园将芜”、“心为形役”、“以往不谏，来者可追”、“迷途未远，今是昨非”）2、从他辞官的原因中可看出他当时的心境如何？（明确：自责、自宽、自醒）总结:诗人开篇直剖心迹，既有早不归去的自责，也有对自己的安慰，还有觉得决定正确的觉醒。点学生朗诵，要求传达出以上的情感3、“归去的情景”部分，作者是按什么顺序来写的？（明确：空间顺序。按途中—到家—室中—庭中—户外的顺序）4、“归去途中”四句，诗人为什么“恨”？这四句反映了什么感情？（重点）（明确：“恨”是遗憾的意思，诗人希望时间过得快点；反映出回家途中愉悦而急切的心情）点学生朗诵这四句5、仿照前面的解读方法，从内容入手，探究“乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子侯门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽”所蕴含的感情。（重点）（生合作探究，师点生回答，必要处予以点拨）（明确：一看到自家屋子，就高兴地朝它奔去，欣喜之状跃然纸上；看到小路快要荒芜，有早不归来的喟叹；松菊二字，则透露出诗人的坚贞高洁；那满满的一杯酒，让诗人的快乐到了顶点。）生朗诵（师过渡：诗人以一串四字句，用欢快的节奏展现了自己的喜悦之情。接下来诗人选取了几个有代表性的生活场景和画面，让我们一起来朗诵，看看诗人归家之后都做哪些事情）生集体朗诵6、诗人为什么要说“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”？（重点）（明确：这两句既是写景，也是抒情。作者就像那出岫之云，出仕本属于“无心”；又像那归飞之鸟，对官场仕途已十分厌倦，终于在田园中找到了自己理想的归宿。）7、“行休”是什么意思？面对美好的景物，诗人为何会有这样的感慨？（明确：行休是行将结束的意思。诗人面对欣欣向荣的万物，触景生情，想到自己的年纪已经不小；同时，“乐往哀来”也是古人常有的心理活动）（过渡：面对“人生苦短”的困境，古人一般有这么几种反应：创立功名，流芳百世；学仙炼丹，寻求长生；及时行乐，活在当下。我们一起朗读第四段，看看陶渊明提到了哪些，做出了什么选择）8、陶渊明的选择是“及时行乐”吗？（学生可能对及时行乐理解不多，举刘伶醉酒的例子）（明确：不是及时行乐，而是乐天安命，顺应自然。）（追问：二者的区别在哪里？）（难点）（明确：态度上，前者是焦虑的，后者是平静的；生活方式上，前者是纵情，是狂欢；后者是平和冲淡的，既有辛勤的劳作，也有诗意的栖居。）总结：陶渊明的意义“既有辛勤的劳作，也有诗意的栖居”，这是陶渊明用他的诗、他的诗意的人生告诉我们的智慧。它提醒我们，去聆听内心的声音，去顺应自己的天性，过真正适合自己的生活。这种生活不是醉生梦死，也不会一帆风顺，它可能会很辛苦，但由于我们的热爱，乐也就在其中了。生集体朗诵全文，下课。
