新课程背景下小学语文教学评价第一讲语文课程评价的内涵评价，就是一种价值判断的过程，语文教学评价就是运用评价理论、方法和技术，根据《语文课程标准》的规定，系统地、科学地收集、处理语文教学信息，对语文教学设计、教学过程和教学成果进行客观描述的过程、价值判断并寻求改进途径的过程。其主要问题表现为：重选拔、轻发展；重知识、轻能力；重书本、轻实践；重量评、轻质评；重结果、轻过程。针对上述问题，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出："要建立促进学生全面发展的评价体系。要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。"一个体系：纵向讲，贯穿一个过程，横向看，增强一个多元、多维。五个评价功能：鉴定、导向、激励1、评价的目的：促进教师发展和学生发展。2、评价的特点："突出评价的整体性和综合性。要从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养"。(《语文课程标准》)。什么是整体性和综合性？一是做到全程评价。不能只抓期中、期末，更要重视对平时教学情况的考查。俗话说，"学理如建塔，学文如聚沙"，语文素养形成是一个渐进的积累的过程，有些进步并不立竿见影，更应注重评价的整体性。二是做到全面评价。不仅看知识，还要看能力、情感、态度、习惯；不仅采取书面的形式，还包括口头的以及课外阅读、练笔和参加语文活动等方面的评价。3、评价的类型：（1）"形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料"。（2）"评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学习的进步和不足，并提出建议"。4、评价的主体："实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应让学生家长积极参与评价活动"。新课程倡导多主体评价，这就给了学生多一份激励，多一种力量，多一种可能，多一份希望。1、师评。（1）重视评价的作用。（2）明确评价的目的。教师的评价不能只盯着学生知识与技能的理解，更要关注学生的情感与态度的形成和发展，用真诚的话语让学生感到教师的关爱，增进师生感情，发挥隐性教育的效果。（3）研究评价的方法（表扬后进生）。2、生评。这是评价中新区、开发区。（1）学生自我评价。（2）学生对学生的评价。引导学生学会自我评价，自我反思，自我完善。3、家长评家长参与评价，可以让家长了解我们的评价改革，促使家校教育形成合力，而且还可以从不同的角度为学生提供有关自己学习发展完善的信息，增进家长与孩子的交流，有助于学生更全面地认识自我，更好地促进学生的发展。用意：教师、学生、家长参与到了评价中来。他们用积极的眼光，多角度地去评价学生，发现学生的优点，使每个学生都能找到适合自己的目标，并为之不断努力，从而促进所有学生的个性发展，让他们在自尊、自信中快乐成长。第二讲语文课程评价的功能发展性评价的主要功能。1、检测诊断功能2、调节反馈功能3、展示激励功能第三讲语文课堂教学评价（一）语文课程的教学目标评价1、知识和能力的评价（1）对语文知识的评价。知识和能力是语文学习的基础，学生语文素养的提高离不开语文知识的积累和语文能力的提高。语文知识包括字、词、句、篇、语、修、逻、文的基础知识和文学知识等。（2）对语文能力的评价。语文能力：①听说读写这些语文的基本能力。②语文的"发展能力"，即认识能力、思维能力、自学能力、想象力和创造潜能等。知识和能力的评价应根据《语文课程标准》对不同学段的要求制定不同学段的评价标准，评价中应着重关注：识字写字知识评价、读写知识评价、文学知识评价、听说读写基本能力的评价、语文发展能力的评价。2、过程和方法的评价（1）价值功能。过程与方法是语文学习的重点。关系到学生的终身学习。（2）如何评价。过程与方法的评价应根据《语文课程标准》对不同学段的要求制定不同学段的评价标准，评价中应着重关注：听说读写的过程与方法、观察和积累的过程与方法、思维想象的过程与方法、自学...
