教学论文新课程标准下的语文课堂教学环节设计巴彦县第三高级中学语文组孙占宇新课程标准下的语文课堂教学环节设计巴彦县第三高级中学孙占宇[摘要]新课程标准实施以来，他不仅证明了自身的优越性，也昭示了其自身内在的潜能性。进一步实践和挖掘新课程标准也势在必行。笔者从事高三语文的教学工作，发现教学中存在着许多值得探讨的规律性问题。本文旨在对新课程标准下的语文课堂教学环节进行分析、设计，从而使课堂分配最优化，效率最大化。[关键词]新课程标准课堂环节提问教学一个完整的教学设计，应当是由课前导学（或预习）、课堂教学、课后巩固等几个要素共同构建而成的。而其中课堂教学显而易见是整个教学设计系统中的核心环节。一个优秀的教学设计也必然会有一个出色的课堂教学环节设计。课堂教学是教学艺术魅力内涵与外延的集中展示，它既是教师对知识的一种外化体现，它的设计安排更是教师智慧的展现。课堂教学环节设计巧妙，会使课堂教学效率达到最优化，课堂教学环节设计巧妙，会使学习气氛融洽、轻松、怅然。那么在新课程标准的大背景下，什么样的教学环节设计才能体现新课程的标准呢？什么样的教学环节设计才应该是充分体现“以教师为主导，学生为主体”的设计理念呢？什么样的课堂才能使效率最大化呢？我一直在思索着这样的问题。高中三年一轮的教学已经要结束了，在这三年中我不断的思考与探索，根据实际的教学经验，总结了一点不成熟的心得和体会。下面我就把我所设计的课堂教学环节做以简述。在此，我应强调的是：不同学年学习的特点不同，所以课堂教学环节的设计也不尽相同，我着重谈一下语文学科高三学年一轮复习课堂教学环节的设计。多年来语文第一轮复习总是将考点分割，跟着考点亦步亦趋，然后对学生进行重复的繁琐的练习，致使语文学习枯燥无味，高耗低效，这种模式必须进行大胆的改革从而达到提高课堂效率的目的。根据我们对高考考题、考纲的分析与研究，将高中语文一轮复习分为语言知识和语言表达、文言文阅读、古诗词鉴赏、一般论述类文章阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、文学常识和名句名篇、写作等八大类若干小类。而其中各个门类的学习特点大不相同，比如辨析并修改语病、扩展压缩语段、古代文言句法、古诗词形象鉴赏等知识需要系统的讲解与集中地突破，而名句名篇背诵、成语积累、文言实词、文言虚词等知识又是不可能在短时间内一蹴而就的，他们的特点是需要长期的积累式学习。所以根据不同知识体系的特点，又兼顾整体的一轮复习，我把课堂教学大致分成了三个步骤：首先是10分钟左右的提问环节。关于提问，真是一个让老师头疼的问题。在高一的时候教育教学的需要，语文课上几乎每天都要进行提问复习，（学情不同，我所带的班级初升高成绩普遍偏低，学生学习惰性极强）为了能达到预期的目的，每天上课提问时都要和学生做一番周旋，尤其是对背诵情况不好的同学，课上要进行严肃的批评教育，课下还得找到办公室沟通、提问。虽然一般情况下在老师的教导下，学生的情况会有所好转，但是我心里知道并没有从根本上解决问题，因为有一部分学生无论怎样都1对学习没有积极性，不感兴趣的学习如何才能出效率呢？换句话说，大家都在说要调动学生学习的积极性，那么如何才能找到一个即符合自身班级特点又有一般性推广价值的办法呢？在不断的摸索中，我首先发现小组式学习很有助于提高学生学习的积极性，在以前小组式学习一般情况下只集中在课堂提问上，一些难度较大需要同学合作完成的问题，往往交给四人小组共同完成。当然课下小组学习课上小组答题这样的办法似乎从十年前甚至二十年前就已经开始使用了，这并不是什么新鲜的办法。关键是我发扬了这个办法，在原有的基础上，我进一步深化扩大这种方法的外延。我将语文学习的制度定位为组长责任制学习，各级负责人分别为：一个课代表、十五个小组长以及每组四人的组员。首先课堂前十五分钟提问的内容（成语、名言名句、实词等）由课代表制定规划，明确每天大家需要识记的内容，比如一篇必背文章、五个成语。再由小组长负责组织课下互动式学习，明确以组长为核心，由组长负责其他组员的学习，要求听从领导保质...
