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浅谈小学语文教学生活化研究语文是工具性与人文性相统一的学科,是最重要的交际工具与最重要的文化载体,具有较强的社会生活性。随着素质教育与新课程改革的实施,语文教学的生活化愈加受到关注。新课程标准明确提出:“教学内容应重视与学生生活经验相结合,加强语文学科与社会生活的联系。”语文教学生活化是现代教育理论下教学的必然趋势。所谓教学生活化是指教学要关注学生的生活,与学生的生活世界密切联系起来,也就是说,教师在教学时,要从学生的生活实际出发,用生活在学生与教材间架起桥梁,对教学资源进行优化与整合,使教学与学生的生活紧密相连,以生活激起学生对学习强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣,使学生真正体会到知识来源于生活,同时又服务于我们的生活。笔者现结合教学实践对小学语文教学中的识字、阅读与作文三个方面来论述生活化教学。一、识字教学生活化识字是小学低年级语文教学的重点。低年级教学的主要目标是让学生学会认字。以往的教学是典型的注入式教学,学生对生字的学习主要就是读与写,如此枯燥的教学方式不符合小学生活泼好动的天性。学生学起来枯燥无味,参与动机不强,学生把学习当作一件任务来完成,学习失去了乐趣,教学效率低下。识字教学生活化,使学生在所熟悉的环境中学习,使教学更富有生活气息,更符合学生的心理特点。对于识字教学生活化,新课程标准中有明确的要求,提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给学生识字方法,力求实用结合,运用多种形象直观的教学方法,创设丰富多彩的教学情境”。汉字在我们的生活中无处不在,将课堂教学与生活相联系,寓教于乐,使识字教学走出难教、难学的误区。小学生有着丰富的想象力,在教学中,我们要充分发挥学生的想象力,在学生的眼中这些汉字不是笔画的简单组合,每个字都是一个故事,是有生命的。我们要把识字的主动权交给学生,使学生喜欢汉字,有主动识字的愿望。如“人”和“入”,这两个字极其相似,学生往往容易混淆,我让学生自己来想方法记忆这两个字。有的学生将这编成了故事:有一对好朋友,一个叫“撇”,一个叫“捺”,但是两个人却经常吵架,“撇”占胜“捺”时组成的字就组成人字,“捺”占胜“撇”时就组成入字。这样的故事富有极强的趣味性,学生在听故事的过程就学会了这两个字,不仅强化了对字的识记,对字的笔画与笔顺有了更深刻的了解,而且激起学生对识字强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,大大提高了识字效率。二、阅读教学生活化(一)通过多媒体再现生活多媒体集图、文、声、像于一体,可以突破时空的限制,为学生营造图文并茂、声像俱全、动静结合的情境,给学生以强烈的视觉与听觉刺激。小学生生活阅历少,认知水平较低,因此阅读教材中的一些文章时难以入情入境,无法深刻体会到作者内心的情感与语言的魅力。采用多媒体教学可以将一些学生不熟悉、没有经历过的情境用多媒体形象直观地展现出来,弥补学生在这方面的缺失,使学生产生强烈的情感与心理共鸣。如一些写景的散文或纪实的文章,作者所生活的年代与我们不同,单凭文字,学生往往不能有很深刻的理解,采用多媒体可以将生活“搬”到课堂上来,给学生以形象直观的感受,在文本与学生的生活体验之间建立联系,从而使学生在阅读时能有更深刻的理解。如在学习《北京的春节》时,我先让学生回忆过春节时的情景,学生发言的积极性非常高,在此基础上,我因势导入:今天所要学的是《北京的春节》,北京的春节与我们过的春节有哪些不同呢?我们先来看一组图片。此时用多媒体向学生播放与本课内容相关的北京过春节的图片。学生认真观察对北京的春节有了较为形象的感知,此时再让学生阅读文本,自然是别有一番意味。(二)角色扮演感悟生活小学生模仿能力强,喜欢表演。角色扮演既符合小学生的特点,容易为学生所接受,有利于激起学生强烈的参与动机,同时可以使学生深入文本,全方位地把握作品中人物的语言、动作、心理与表情,这对于学生理解文本、把握人物特征、体会作者的情感表达有着非常重要的作用。在教学中,我经常选择一些适合表演的课文让学生进行角色扮演,使...

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