感悟教师的真实成长——谈教育叙事研究天津教育报社学前教育专刊编辑部张铁梁教育叙事研究产生背景教育叙事研究最初于20世纪70年代西方教育研究领域内率先兴起，90年代末引起了我国教育研究者的关注。20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据着主导地位。近年来，人们逐步认识到，教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法，行动研究、质的研究、案例研究等方法得到了越来越广泛的认可。与注重科学主义的量化研究相比较，现在的教育科研方法注重的是人本主义的质的研究。教育叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式，也逐渐引起人们的重视。这是一种很有意义而且容易为教师所掌握的研究方法，值得更多的教育工作者了解、熟悉和运用。最早是由加拿大的几位课程学者倡导的，他们认为，教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。大家都知道，教育研究根据其研究的主要目的可以分为：一种主要是以探索教育科学规律为目的的研究，它要回答“是什么”和“为什么”的问题，另一种为探索教育生活本质为目的的研究，它要回答“怎么样”和“将会如何”的问题教育叙事研究旨在揭示社会现象背后的意义，注重参与者的观点，关注不同的人如何理解各自生活的意义，因而能够深入探究人的内心活动和思想的叙事研究弥补了以往那些忽视人类经验的某些特殊层面的研究方法的缺陷。此外，叙事研究的兴起不仅意味着它是对教育生活探究的有效的研究方法之一，而且也是研究者们的一种生存方式的转变。一、什么是教育叙事研究？1.教育叙事研究就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎1样解决这个问题的整个过程“叙述”出来。叙事，原本是文学的一种样式。“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它的基本特征是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。2.教育叙事与教育反思、教育案例分析区分教育反思就是教师对自己的教育行为、教育结果进行审视和分析，进而改善自己的教育实践，使其更具合理性。教育案例是对一个包含疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践中的故事。它是为了突出一个主题而截取的教育行为片段，并蕴涵了一定的教育理论。案例是教育叙事的最主要形式。反思是一种思维方式，载体是叙事和案例。教育叙事研究其实是一种叙事化的教育反思，也是一种叙事化的教育案例。3.教育叙事研究的特点第一，教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育者的主观想象。第二，叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。第三，教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，叙事研究不是记流水帐，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。第四，教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎二、教育叙事研究的作用教育叙事研究的作用：记录与反思教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中2就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”教育叙事研究是教育教学反思的重要方式反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。杜威指出...
