结构化教学在自闭症儿童社交技能训练中的应用【摘要】：通过对自闭症儿童社交技能的特点的分析，认为：自闭症儿童的社交沟通存在缺陷主要是因为自闭症儿童缺乏理解学习环境的能力。而结构化教学法有组织，有系统地设计了教学环境，就能帮助儿童理解环境，适应环境的要求，掌握其中的意义及教导者的要求，并能集中他们的注意力，从而避免了很多行为问题的产生，使儿童能较容易地独立跟上环境的要求，最终使自闭症儿童在社交方面能够有一定的进步。【关键词】：自闭症社交技能结构化教学视觉结构组织1、前言社交技能是一个人融入社会的手段，社交的早期发展是一个复杂的过程，涉及多方面的个人因素和环境因素。能够简单的辨别别人的情绪及与人沟通在一定的程度上能够反应一个人的社交能力。但是这样一个简单的任务对自闭症儿童来说确非常的困难，由于脑部功能发展异常，自闭症儿童在一些重要的社交基础上出现了障碍，难于在一般社交情境中自然的发展社交能力，以致影响了交往行为模式的建立。例如，他们的类化能力有限，在不同的处境下，他们的表现可能会有天壤之别。他们的行为常常受到人物和物件的熟悉程度，以致环境的细微特质，如声浪的大小影响。在熟悉的成人的主导下，自闭症儿童按照惯常的程序反应，要是换了一个他们感到陌生的环境，如果成人没有给孩子清晰的指示或指导，孩子可能会完全不懂得对人做出反应。即使是其在日常行为中已有的行为表现，如果在严谨正规的测试情况下，幼儿可能难于从特定的程序及形式表现出来。结构化教学法是由美国北卡罗拉纳州大学精神科学系的一个专门研究、支援和推行孤独症儿童教育的部门在“自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划”TEACCH中提出来的。结构化教学法，也称系统教学法，就是根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。它的基本思想是把教学空间、教学设备、时间安排、交往方式、教学手段等方面作系统安排，形成一种模式，使教学的各种因素有机地形成一体，全方位地帮助孤独症儿童进行学习。国内著名的专家杨晓玲提出：自闭症儿童通常需要高度结构化的教育程度，循序渐进的原则。结构化教学方法，正是针对儿童的特点，通过一种有组织、有系统的教学，让儿童在特定的环境中进行社交技能的训练，最大限度的让儿童回归社会。2、结构化教学在自闭症儿童训练方面的应用孤独症儿童往往缺乏理解学习环境的能力，他们不知道，不理解别人对他的期望和要求，不知道事情如何去做，不知道何时开始，何时结束，也不知道自己的表现与奖励的关系。而结构化教学法有组织，有系统地设计了教学环境，就能帮助儿童理解环境，适应环境的要求，掌握其中的意义及教导者的要求，从而避免了很多行为问题的产生，最终使儿童能较容易地独立跟上环境的要求。结构化教学用于自闭症儿童的训练已经30多年了，尽管在对结构化教学的使用上还存在一些争议，但无可辩驳，结构化教学的使用已经有效的代替或补充了自闭症儿童有限的社交技能。在查阅大量的文献资料及我自己所接触的个案训练身上，我发现，结构化教学策略根据自闭症儿童视觉的辨别记忆要优于听觉的辨别记忆的特点，运用视觉结构组织，给他们创设了良好的、清晰的环境，使自闭症儿童在一个对其来说安全稳定的情况下，逐渐发展起良好的社交技能。本文将就这方面从理论与实践的角度来阐述这个问题。2.1结构化教学在自闭症儿童社交技能康复方面的成效自闭症儿童的社交障碍使得他们的需求和内心体验不能以正确的方式表达，而是表现为一些异常行为，而这些异常行为又进一步妨碍了他们与人的交流。自闭症儿童的语言理解能力具有片段性和不完整性,只能片段了解他人的谈话内容，语意的理解极差,手势的理解亦有困难,并且跟人的交流沟通存在严重的障碍，若无熟悉的情境,自闭症儿童则无法准确的遵从指示。结构化教学根据自闭症儿童在视觉方面的优势能力，进行视觉组织教学，即提供学童如何正确积极与人沟通的明确的视觉指引，包括视觉清晰、视觉组织和视觉步骤指引，根据自闭症儿童自身的特点、接受程度，将其所要完成的任务分解明确的...
