浅谈如何提高小学数学课堂教学效率（一）课堂教学的误区1、穿新鞋走老路（1）无限加课（2）滥做习题（3）机械灌输让教育焕发活力让教育焕发活力让教育焕发活力特困生！（一）课堂教学的误区•2、穿新鞋走错路•（1）缺乏教学设计，课堂活而无度、闹而无序•（2）教师不作为，主导作用没有体现•（3）学生乱作为，主体作用被异化•自主学习≠自己学习≠自由学习•问题缺乏有效性，合作探究流于形式•（4）评价缺乏针对性，检测效果难以保证•（5）教学目标无法落实，有效教学难以实现3、教训（1）有名无实流于形式（2）有案无用走走过场（3）虎头蛇尾雷大雨小（4）疲于应付顾此失彼（二）问题产生的根源分析1、对新课标、新教材理解不透（二）问题产生的根源分析（二）症结的根源分析•2、对课堂教学有效性认识不足•有效教学要解决的四个问题•第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）•第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）（二）问题产生的根源分析•2、对课堂教学有效性认识不足•有效教学指遵循教学活动的客观规律，在单位时间内以较小的投入，取得尽可能多的效果的教学。•有效教学的三维目标：效果、效率、效益•效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；•效率：教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；•效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，学生的智力与非智力因素的共同提高。（二）症结的根源分析•3、对新课改下的考试认识不够••新课改考试：能力化问题化••生活化情景化4、师生角色不当教师们并不真的了解自己——教师是什么？——教师与学生的关系？教师不了解学生——我的学生是什么状态？学生角色处理不当——责任不明确——没有充分知情——没有激活强烈愿望（二）问题产生的根源分析学生最喜欢的课堂教学方式•86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。50.830.5125.40.80.60102030405060引发较多的讨论交流其他有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习自学老师讲授为主（三）高效课堂的理性认识•1、高效课堂的特征：•主动性、生动性、生成性•主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。•生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。•生成性，课堂要敢于变各种“句号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”。（三）高效课堂的理性认识•2、高效课堂的内涵：•知识的超市、生命的狂欢••超市：体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、•选择权、自主性、丰富性、多义性。•狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化•带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人•生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。（三）高效课堂的理性认识•3、高效课堂的灵魂•相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生•相信学生才是“师德”。•解放学生是教育的使命。•学生是一切教育的智慧源头。•发展学生是教育的根本。（三）高效课堂的理性认识•4、高效课堂的目标•教得有效•学得愉快•考得满意•发展充分如何提高小学数学课堂教学效率•一、建立融洽的师生关系，营造课堂气氛•前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一给年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”•显然，建立融洽的师生关系，营造一个民主、活跃的课堂气氛，是点燃学生求知好学、渴望知识火药的“导火索”，是提高课堂教学效果的有效保证。二、坚持学生主体地位意识，培养学生的思维能力，提高学生的学习效果•1、创设学习情境，促进学生主动思维。2、变换思考角度，培养学生思维的灵活性。3、设计好练习题，培养学生思维能力4、...
