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轻轻松松小练笔，扎扎实实学作文宋艳红练笔，即自由表达，即兴表达，既没字数约束，也没有体裁要求，有话则长，无话就短。引导学生巧妙地利用文本进行的一种行之有效的写作训练，融读写为一体，以读促写，以写促读，互为一体，相辅相成，既减轻了学生的负担，又能加速提高学生的习作水平。如何进行练笔呢？几年的实践中我做了以下几点尝试。低段着重培养兴趣练笔要从小抓起，在低段的写话教学中，小练笔这一独特的形式有诸多优点，一来小练笔篇幅小，一句话几句话均可；二来形式活；三来出手快。可改变低年级学生君子动口不动手的现象，打开了学生手脑并用，听说读写并举的局面。小练笔因其“小”，就不会让学生感到这是在写作文，就不会感受到太大的压力，就可以打破作文的神秘感，使写话成为一种乐事而不是负担，使学生的写话水平稳步提高，顺利地和中年级的语文写作相衔接1、听写训练一年级第一学期学完拼音后，我就开始进行小练笔，采用“听写作文”的形式，“听写作文”就是用文字记录口语，这是作文的基本功。进行“听写作文”时，由我一句一句读，学生一句一句记，开始先听写学过的短语、课后“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”中的词语、句子或一段话，然后自编一些短句，或书报上的一段话。多选择孩子易于理解并感兴趣的话，如：你真漂亮！今天是个美丽的日子！我们是好朋友等等，学生很感兴趣。“听写作文”融听的训练与写的训练于一体，不仅可以综合提高边听边记的能力和笔录整理成文的能力，而且有助于发展思维。这种训练在一二年级几乎可以天天进行。2、听故事，学一学低年级儿童处于接触书面语言的初级阶段，生动形象的语言不断地与学生接触，会产生一种良性刺激，在这种刺激下，学生就能积累丰富的词汇、规范的语言，并有可能运用于语文实践中，提高语文素养。因此，从一年级开始我就定时定量的为学生讲故事，有时是一小段，有时一篇，听完后让学生把故事里经典句子学一学、写一写。这项活动一直坚持着，并随着孩子的年龄和阅历的增长不断的加深调整。3、画一画，说一说俗话说：“劳于读书，逸于作文。”写作是一件趣事，关键看怎样引导，根据小学生的年龄特点，让孩子们“画自己喜欢的画，写自己的画”，就是一个很好的办法，低段的孩子们识字不多，所以“画一画，说一说，”比较适合，其目的在于激发他们对“画画说话写话”的兴趣。《话画》事例4、看插图，写一写“插图多”是新教材的特色之一。打开一二年级语文新教材，你会发现，课本越来越精美了，随便翻开一页，都能看到一幅或多幅形象、生动、具体、可感的插图。对于这些插图，有些文中只是一笔带过。这些可都是宝贵的练笔资源，在教学中如果充分利用这些插图进行练笔可以培养学生的观察力、想象力，发展形象思维。如：在教学前，我先让孩子们观察教材插图，用自己的话描述写了哪些景物，并引导他们按一定的顺序观察，按观察的顺序说话，想象画面的意思，最后把看到的景物写一写。通过这个过程，学生不仅了解了画面的意思，而且培养了学生的观察力、想象力和表达力。有了这样的兴趣有了这样的基础，学生的写作之路也就铺开了。中高段巧妙把握时机进入中高段，由于知识量和课业量的增加，练笔更要省时高效，可以充分利用文本进行练笔，课文中哪一部分的写作方法值得学习，哪一部分使学生有感而发，哪一部分能培养学生的想象能力、思维能力，生活中哪件事能触动学生的心灵，哪项活动学生特别喜欢，这些都可以随机作为小练笔的内容。现行的语文教材以单元为主，一个单元一次作文训练，间隔时间较长，学生练笔次数少，而且容易使阅读教学与作文教学相脱离。因此在教学中，课堂小练笔就显得犹为重要，它是阅读教学与作文教学之间的桥梁。因此，在教学中，我们一定要重视因文而异，拓展学生练笔空间，为孩子广开“写”路，巧妙地练，恰到好处地练，以达到最佳效果，可从以下几方面入手。一、想象练笔、激活思维想象是支翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了一个人创新能力的高低。小学生创新思维的发展需要教师提供适当的时间和空间，正如一颗种子的发芽生长过程中需要适宜的气候，水分等条件一样。小学...