英语教学中的合作学习VIP免费

英语教学中的合作学习合作学习分组不够理想，组员不能够互帮互助;课堂教学中的合作任务设计不够合理，合作的时机不恰当;教师的监控功能不能够充分体现;合作活动结束后的评价和激励机制不能发挥应有的作用;合作活动局限于课堂，不能延伸至课后的英语学习中。一、合作学习在英语教学中的应用英语是一门实践性很强的学科。《英语课程标准》倡导“面向全体学生，注重素质教育”、“突出学生主体，尊重个体差异”。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。自主学习、探究学习、合作学习是新课程所提倡的学习方式。我们倡导的合作学习是基于发展学生个性，强调教育社会化、终身化的一种新型的教学组织形式。合作学习是一种学生通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习，倡导“组内合作、组间竞争”，只有集体的成功才能获得个人的成功，即个人的真正成功取决于集体目标的实现。这与课程标准所倡导的理念是一致的，因此，合作学习在英语教学中的运用越来越广泛。二、合作学习在英语教学应用中的误区及改进措施误区一：合作学习分组不够理想，组员不能够互帮互助。【问题分析】有些教师在教学中采用简单的前后四人的组合，或学生随意组合、临时组合，忽略了学生的学习基础、性格爱好等因素。分组不当就会影响合作探讨的效果。如一个合作组中只有一名女生，在合作探究问题的过程中她就极有可能成为一名“看客”，无法深入小组合作中，也就使最初小组成员互帮互助的设想无法实现。还有，分完组后成员间的职责不具体，以致部分学困生只是被动地接受学优生的思维，感知知识的产生也就无从谈起了。【改进措施】构建结构合理的合作小组是合作成功的前提。合作小组的组建要充分考虑学生的学习基础、性格爱好等因素，原则上是优、中、差生的合理搭配，数量上以4~6人为宜，能够真正实现“兵教兵”。分组后应设立组长一名，最好能够轮流担任，以强化成员的责任心，还应有记录员、监督员、发言人等。另外，还要教会学生学会聆听，学会尊重、相信小组的其他成员，尤其是对学困生的尊重和信任，鼓励中等生、学困生积极发言、讨论，学优生聆听并向教师汇报。小组成员间相互支持，团结协作，共同完成教师分配的任务，同时培养学生的团队精神和集体意识。误区二：课堂教学中的合作任务设计不够合理，合作的时机不恰当。【问题分析】教师在课堂教学中，设计的教学任务和学生探究的问题应有适当的难度。设计的教学任务、学生探究的问题太难或过于简单，都不利于学生的合作。如在教学新目标英语七年级(上)Unit9Doyouwanttogotoamovie?时，可设计这样的任务：观察比较下列句子：Doyoulikeactionmovies?Doyoulikecomedies?Doyoulikethrillers?Doyoulikedocumentaries?教师意在让学生通过对比发现句中的名词都用了复数形式，而学生很容易就能发现这一特点，自然学生的合作探究很快就会结束。价值不大的讨论会使学生小组的活动失去兴趣。另外，课堂上合作的时机也很重要，学生应对有关知识有一定的准备的基础上进行探究，而且合作的次数也不宜过多。【改进措施】选择适当的合作学习时机是合作成功的保证。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。小组合作学习的过程为：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流——个人知识修正——获得新知识。教师应根据学习内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。这就要求教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。可以就某一话题，让学生发挥想像力创设情景，自编对话，进行角色表演;可以让学生对文章的段落、细节等进行讨论，以提高概括和鉴赏能力等。如在教学新目标英语七年级(上)Unit3Thisismysister时，可鼓励学生尽可能地从家中带自己的全家福到学校，在课堂上指着照片向全班同学介绍：Thisismy...Thesearemy...也可以让其他同学进行猜测:Isthisyour...?Are...