简述在激发学生学习动机中的教学案例及对策问题提出：在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。如：有些学生在学习中为避免过多的失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习成绩下降等等。以上这些问题都可以归结为学习动机问题。从心理学的角度考虑，学习是一种行为，而且是需要投入极大的精力和意志努力的行为。而每一种行为都需要动机来维持进行。因此作为学生必须具备适当的学习动机，学习这种耗时长、劳动量大的行为才能顺利进行，进而取得良好的效果。研究问题：［案例一］老师，在去年，我学习特好，但上高一年级后，生活（当然是指学习）还必须继续进行。除了做题，就是问题。做着做着把自己做烦了，问着问着把别人问烦了，每当我满怀信心地仔细做出一道题跟旁边的好同学比，却错得一塌糊涂。他们的理由我不得不服，于是，一次又一次使我的信心丧失了。每次，都是这样树起信心，后被推倒，再树起再推倒，反复着，能让人不心灰意冷吗……［思考］“心灰意冷”是自我消极强化的结果。在教学中如何给予学生积极的强化以及如何引导学生进行积极的自我强化呢？［分析］人们为什么具有某种行为倾向呢？按照现代S－R（刺激－反应）心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。如果学生因学习而得到强化（如得到好成绩、教师和家长的赞扬等），他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化（如没得到好分数或赞扬），就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚（如遭到同学或教师的嘲笑），则会产生避免学习的动机。研究表明，教师的批评和表扬，会影响到学生的成绩。但是更为重要的是，要学会自我强化。怎样进行自我强化呢？第一步：认清自己。用知识网络图对所学知识进行归纳总结，对自己原有的知识水平有一个清楚的认识。第二步：树立目标。树立一个个对于自己来说适度的目标，即“跳起来够得着”的目标。第三步：自我强化。坚持努力实现自己的每一个具体的目标，让自己能经常体验到成功的喜悦，使自己远离失败的阴影，进入从成功到成功的良性循环，从而实现自我强化，保证学业顺利进行。［案例二］……老师，不是说学习必须树立信心吗？所以，我给自己打足了气，憋足劲去学习。学习文科类，我还过意得去；至于学理科类，每当我满怀信心地仔细做题时，不是一点思路也没有就是错得一塌糊涂。我发现我天生就不是逻辑性很好的那种高等动物……［思考］如何使学生进行积极的归因？［分析］在各种有影响的动机理论中，归因理论可被看作是最能反映认知观点的一派理论，其指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。人们总是试图去解释某一事件发生的原因，试图去为他们的成功或失败寻找能力、努力、方法、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面的原因。下面我们介绍韦纳的观点，这是一种对实践应用有较大借鉴意义的观点。控制点稳定性程度稳定的不稳定的２，内部的成功：失败：能力“我很聪明”“我很笨”努力“我下了功夫”“我实际上没下功夫”外部的成功：失败：任务的难度“这很容易”“这太难了”运气“我运气好”“我运气不好”韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。如：在内外维度上，如果将成功归因于内部因素（我很聪明）会产生自豪感，从而动机提高；归因于外部因素（这很容易）则会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素（我很笨）则会产生羞愧的感觉；归因于外部因素（这太难了）则会生气。在可控性维度上，无论成功还是失败，如果归因于可控维度，都会继续努力争取成功，如果归因于不可控维度，则不会产生多大的动力甚至绝望。所以，将失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题，会产生习得性无助感。在教学中我们应引导学生对学业成败进行正确归因，避免习得性无助感的产生。归因倾向是后天形成的，因此教师可以根据学生的情况加以培养。如学习无助感...
