《3—6岁儿童学习发展指南》指导下幼儿一日活动的组织与优化《指南》的内容结构学习与发展指南.doc两部分：说明正文目录（结构）.doc《指南》的内容结构两部分：说明——制定的背景与目的，目标与作用，内容与结构，实施原则说明.doc（找关键词）《指南》的内容结构两部分：正文——从五个领域分别描述3-6岁幼儿的学习与发展五大领域.doc（11个子领域、32个目标、87条教育建议）指南领域子领域11目标32典型表现教育建议87幼儿个体发展的最重要最基本的五个领域在该领域中幼儿发展最基本最重要的方面在各子领域中幼儿应知道什么、能做什么以及期望幼儿做什么各领域目标中可观察或可测量的、普遍的、重要的、有意义的表现教师与家长可利用的帮助幼儿学习与发展的方法《指南》结构图《指南》的作用一、更好地落实《儿童权利公约》，促进学前教育公平二、促进《纲要》的深入贯彻，进一步提高幼儿园教育质量三、帮助幼儿教师发展专业素质，提高促进幼儿学习与发展的专业能力四、提高家长教育能力和家庭教育质量五、引导全社会正确认识幼儿的学习与发展如何使用指南文本思考：当您拿到《指南》“各年龄段典型表现”，第一反映是什么？接下来会做什么？各年龄阶段典型表现.doc测试→？如何对待测试结果？（关键）如何使用“各年龄段典型表现”？例：大三班教师拿到指南后，把指南里的典型表现每一项定为5分，然后给全班孩子进行测试：完全达到水平的为5分，稍稍欠些的为3分，完全达不到的为1分；每个孩子都得出一个总分数后，给全班孩子排名。案例分析：中二班幼儿一起单手向前投沙包（4—5岁，4米左右）一部分投得远——开心，另一部分投不远——灰溜溜教师：让达标的幼儿自由玩，让“投不远”的强化练习如何使用指南文本●以教师“教”为出发点？在指南各年龄典型表现中，寻找“上课”的依据，试图通过直接训练达成目标●以幼儿“学”为出发点找到教育与幼儿发展之间联系的依据,在教育时“心中有目标”，高度关注幼儿的学习与发展过程——指南目标首先是用来观察幼儿的，教育必须以观察为前提如何使用指南文本●教师不可能整天揣着指南文本来对照幼儿的行为，也不可能先背下来，再去观察幼儿行为怎么办？→尽快熟悉和理解指南教师是否熟悉和理解《指南》的两条标准：1、能够将五大领域进行融通。即能够在一个行为中看到多个领域的目标和表现例：幼儿画车站站牌标志艺术表现（颜色搭配）——艺术领域手眼协调水平（涂色)——健康领域数学认知水平（颜色、图案的对称）——科学领域前书写水平（用图形符号表达）——语言领域2、能够将目标与幼儿的多种行为建立联系，即能够在多个行为中看到同一个领域的同一个目标例：幼儿的排序能力——AB模式绘画活动——涂色（一红一黄）建构活动——用积木搭围栏（一横一竖）音乐活动——用手打节奏唱歌（拍一下手拍一下肩）例：手的动作协调各年龄阶段典型表现.doc幼儿一日生活的组织与优化一日生活安排（作息表）.doc1.和您幼儿园的作息比较，有何异同？2.这个安排有什么问题？3.您在一日活动安排中有哪些困惑？一、幼儿一日生活的涵义：●幼儿在幼儿园一天的全部经历（所发生的全部活动）●从作息角度：幼儿在园生活安排的所有环节●从活动角度：幼儿源自自身生命成长需要所开展的一切活动广义：幼儿园的一日生活包括在幼儿园内所发生的一切活动游戏活动、教学活动、生活活动、运动等狭义：幼儿园一日生活主要指生活活动晨检、接待、盥洗、如厕、饮水、进餐、睡眠、离园等二、幼儿一日生活的安排与组织一日生活安排内容●按时间先后历数来园离园环节生活环节（进餐、如厕、喝水、盥洗）过渡环节集体教学活动环节活动区环节自由活动环节户外活动环节《3——6岁儿童学习与指南》二、幼儿一日生活的安排与组织（一）以既定的作息制度为依据，并根据实际情形随机调整作息表.doc（二）活动的安排和组织在空间上没有严格的规定如游戏和教学活动须在室内进行？运动须在户外进行？（三）以游戏为基本活动，重视幼儿一日生活的每一个环节，是对幼儿教育小学化倾向的有力抵制。小学化特征：忽视幼儿的游戏和生活，忽视幼儿在生活中的学习与发展思考：●为什么...
