小学语文复习课教学模式VIP专享VIP免费

小学语文复习课教学模式教学管理2010-01-0509:21:30阅读337评论0字号：大中小订阅复习是学生完成学习任务的必要环节，是帮助学生系统梳理知识，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，使某些遗忘的知识得以巩固，使零碎的知识得以条理化，从而让学生形成整体的认知结构，达到加深理解，灵活运用的目的。作为“温故而知新”的复习课是针对学生的认知规律而设计的一种特定的教学形式。它不仅有巩固知识，训练能力的功能，更有“温故”和“知新”的要求。这里的“知新”就是在原有基础上的提高。语文复习的课堂教学模式的基本结构为“整理归类、综合训练、互测互评、总结提高”。这个模式的实施程序包括四个阶段。一、激趣明标这个阶段的教学思想是：复习目标的制订力求体现大纲的要求，结合级段教材知识的序列和重难点，并有明显的系统性和层次性，便于学生由简单到复杂，由生疏到熟练地掌握复习语文的方法。并考虑到营造良好的自主复习氛围，激发学生复习的内驱力，促使学生实现“要我复习”到“我要复习”的转变。操作步骤：首先可以创设情景，如：运用讲故事，提问题，玩游戏，小测试，看录像等导入复习课，以激发学生复习的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望，培养学生自我复习的意识，然后教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你能出个题目考考他吗？……二、整理归类这个阶段的教学思想是：让学生通过动脑动手进行整理，使学生头脑中所尝到的零散知识系统化，条理化，理出知识的序列，明确训练的重点，既学会怎样进行复习，提高自学能力，同时也发展了智力。复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。操作步骤：首先，教师要指导学生从整体上把握整册教材。在复习之前先把教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元教师为整体复习，如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。操作方法：第一，列举法。这种方法适用语文基础知识的整理。将《目标》中复习的知识点扩展延伸，能穷尽的则一一列举；不可穷尽的，则列举数例，用作提示。第二，归纳法。这种方法适用于读写方法的整理，形成学法序列。以阅读理解主要内容为例，复习时可以从平时所学的归纳主要内容方法加以总结：①段意串连；②浓缩内容。在这样归纳方法的基础上，再进行适当的阅读训练，在比较中训练；在训练中掌握所学的方法；第三，分析比较法。这种方法适用于相似或相关知识的整理。三、训练测评这个阶段的教学思想是：强化学生对知识系统地掌握，加深理解，对学生的智力的形成和自主学习都起着重要的作用。操作步骤：首先根据所归纳的知识点，由学生自己设计或老师设计一份检测练习题，并拟好答案，然后让同桌(或四人小组)之间互测互评。此时，教师可深入小组了解情况，进行精讲点拔，个别辅导，在练习中学生自己或互评中能够解决的问题，老师不再一一拿到课堂上“过关”，课堂上只解决那些学生真正解决不了的问题。最后，再由教师拟几份综合试题，对学生的整体复习水平做一个综合的测试，只有这样才能达到复习效率的目的。四、总结提高这个阶段的教学思想是：通过对学生复习方法，知识规律，自主复习效果诸方面的总结评价，使学生既尝试到成功的喜悦，又能提高学生自主复习的能力。操作步骤：首先，教师引导学生对这节复习课作回顾，看复习目...