《教育智慧，从哪里来》——读后感华东师范大学出版社，上海，2006年11月，王晓春著读了许多教育类的书籍，发现一件十分“恐怖”的事：中国充其量只有所谓的教育家，没有教育学家。所谓教育家，也只有感悟式、格言式的理论说辞，没有系统的、能够影响深远的理论体系比如孔子、叶圣陶、陶行知外国有夸美纽斯、杜威、马斯洛、加德纳、波兰尼看了《《教育智慧，从哪里来》一书，一位退休教师，案例式，点状、面状，不成系统有些对话，有所感益，姑妄看之1、开头不错，夸张、虚构成功的经验，实践中不灵验前言中引用一篇博文《“阿Q案例”可休矣》一个赏识的眼神，一句表扬的话语，一记温柔的微笑，或有意为之，或不经意而为，于是乎，原来作业不做的学生做作业了，原来上学迟到的学生再也不迟到了，原来调皮捣蛋的学生也变得文质彬彬了，原来的小霸王更是变成了“红花少年”……总之，多则一两个月，少则一两个星期，再怎么恶劣的学生都会被感化，要求上进，甚至脱胎换骨、焕然一新，一跃成为优秀生。（第1页）然而，许多教师用同样的方法去教育感化自己的学生，往往费尽九牛二虎之力也丝毫不见效果。这是为什么呢？因为这些都是美丽的谎言！他们把艰巨困难的教育工作轻松话了，把多样的教育方法单一化了。用这样的案例指导我们教师尤其是新教师的教育教学工作，不仅于事无补，甚至可能误入歧途。2、为什么这样？只看表面现象，不能东西本质，更别说从根本上解决问题了提出多种可能性，去调查求证，然后对症下药缺乏研究的热情和能力，有时候还缺乏时间和精力，不能要求教师一天除了吃喝拉撒睡之外的时间都投入到工作中去。现实只需分数，不管其它；只要结果，不要过程3、为什么“医生越老越香，教师越老越臭”？为什么医生越老越香呢？因为人家凭的是专业技术，专业技术这种东西是越研究越深，经验越老越好，时间长了甚至会形成“一招鲜”的。年龄不会磨损它的价值，因为那是一种智慧，指挥使不容易随着体力的衰弱而减退的。为什么教师老了就不行了呢？因为很多教师拼的是逃离，他们在工作中很少研究，专业能力停滞不前。一旦体力不支，价值就立刻降低了。你没有专业技术，没有“一招鲜”，当然谁都可以替代你，年轻人体力比你强，能“全场紧逼”，能加班加点，当然就比老教师有优势了。很多没有技术的工人40多岁就退休了，不就是这个道理吗？那为什么医生必须提高专业能力，而教师就可以拼体力呢？奥妙在于，医生对病人没有领导关系，而教师对学生有领导关系。医生无法用权力控制病人而使病人康复，他只有依靠科学的力量，依靠自己的专业水平，而且病人是否康复，比较容易看清楚，作假困难。（以上第92页）教师情况就不一样了。教师手中有权，这权力虽然不大，可是对于孩子是有威力的。教师可以用各种手段迫使学生照老师说的去做，而这常常比提高专业水平更有短期效果。所以你就会看到，教师的主要精力，其实都用来管学生了，而不是用来提高自身专业水平了。我们的应试体制，我们教育部门的很多领导的工作作风，都是短视的，都有把教师当打工仔的倾向，鼓励老师卖力气，干好眼前的活，而不是切实提高自身专业能力。许多教师工作表面辛辛苦苦，甚至轰轰烈烈，其实含金量不高。等你体力不支的时候，当然换你没商量。（以上第93页）俞正强老师的比喻，教师要像医生对待病人一样欢喜对医生的要求始终没有改变，把病治好，形成通识，科技、药物帮忙，对象一般全力配合；只需医生全力医治基本上病人都希望把病治好的，但现在鲜有学生认为学习是快乐的，因而热爱学习——当然老师可以通过多种手段激发学生的兴趣，因为人有游戏娱乐和好奇窥私的本性。但学习有时候跟劳动一样，是辛苦而有意义的事情，尤其对于应试教育来说教师的对象始终在变，精神层面的东西难以把握；要形成教育合力；上级部门时常“变着法儿”来折磨教师，教材不一样，大纲不一样，考试要求不一样，考试内容不一样，遇到一些神一样的出卷老师；教师还要参加各种学习、培训、研讨活动，所谓提升专业水平
