精读课的研制从课型看，小学语文课有精读课、略读课（在课题前标明“※”）和选读课（在课题前标明“▲”）。其中精读课是基本的、传统的。—、精读课的教学内容1．语文内容是分层次的。（1）课程内容是课程层面的概念，指的是为了达到语文课程目标而选择的知识、技能、策略、态度、价值观等总和。它在《语文课程标准》中得到了明确规定和表述，具有法定的地位。从教师教的角度，它回答的是“教什么”的问题；从学生学的角度，它是对“学什么”的规定。（2）教材内容是教材层面的概念，指的是有效地传递、体现语文课程内容和承载语文课程价值的特选的一篇一篇的课文和教材。它回答的是“用什么来教”。对教材内容的确定，主要是教材编者的任务。其实，只有课程内容“教材化”是不够的，教材内容还须“教学化”。教材内容不是素材的堆积，而必须经过方法化处理。这种“教学化”实质上是让教材“心理化”，即遵从学生学习活动的心理逻辑，使教材更具“可教学性”。（3）教学内容是教学层面的概念，是指在语文教学过程中向学生呈现和传递的一切材料和信息。它不局限于语文教材内容，而具有一定的开放性和动态性，是教师根据具体的语文教学目标和语文教学情景对语文教材内容进行语文教学法处理的种种结果。2．教学理念不同，教学内容的选择是不同的。对小学语文教学有直接影响的三种教学理念，对教学内容的选择有不同的指导意义。一是行为主义。认为学习是一种“刺激－反应”的活动。只要教师不断提出要求（刺激），学生做出相应的行为（反应），学习就完成了。这种观点站在“教师”的立场，课堂教学内容是由教师直接选择和决定的，并由教师直接预设和提出。这是传统语文教学的基本思路。二是认知主义。认为学习是一种形成知识体系的活动。关注知识的内在结构，形成知识的认知系统。这种观点站在“教材”的立场，课堂教学内容是由教材本身的知识决定的，以形成某一知识的内在体系为目的。“词串教学”、“单元组文”、“群文阅读”等主要就是认知主义的基本思路。三是人本主义。认为学习是一种学生主动建构知识的活动。特别关注学生的主动性和创造性。这种观点站在“学生”的立场，课堂教学内容是由学生的学习起点、学习能力、学习需求决定的，以促进学生的发展为目的。这样，课堂教学内容是动态生成、变化灵动的。“生本教学”、“学本课堂”、“先学后教”等主要就是人本主义的基本思路。3．教学内容是由教学目标决定的。语文教学成功的首要条件是要有一个明确、具体的教学目标，并贯穿整个语文教学过程。教学目标既是语文教学的出发点，又是语文教学过程的调节者，还是语文教学的最终归宿。教学目标决定着教师教学活动的方向，制约着学生学习活动的水平。所以，从本质上说，教学目标决定教学内容，教学内容是为教学目标服务的。当然，两者之间存在互动关系：一方面，教学目标是对预期教学结果的客观表述，不是教学内容的处理意见，也不是对教学方法的具体规定。教材是实现教学目标的具体材料。为了实现同一教学目标，可以采用不同的教学内容。另一方面，制定教学目标必须依据一定的教学内容，否则就会减弱教学目标对教学内容的指导作用，容易失去教学目标的应用价值。4．语文课堂以“语言习得”为最主要的教学内容。语文教学内容众多而复杂的，其基本内容是：（1）语文基础知识（字、词、句、段、篇）（2）语文学习能力（听、说、读、写、书）（3）智力发展（注意力、记忆力、思维力、想象力、创造力等）（4）非智力心理因素（习惯、审美能力、情感、个性等）（5）人文素养（道德、思想、政治、文化等）。其中最基本、最重要的是“语言习得”，它是本质。其它都是本质属性，应有机地渗透到语言习得之中，而不是凌驾其上、游离其外。从总体来说，语言习得是语文教学的“正产品”，其它只是语文教学过程中的“副产品”。正产品体现浓郁的“语文味”：语言意识、语言现象、语言特点、语言方式、语言表达等。5．教学内容是根据学生的学习状态进行调整的。语文教学内容是可以预设的，但又是应根据学生的学习状态进行调整的。教学内容调整要考虑六个因素：学习原始状态（学习起点）、学多...
