电教媒体在数学课堂教学上的应用一、利用多媒体强化重点；突破难点。由于电教媒体具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合等诸多优点，用它可优化教学过程，变抽象为具体，调动学生各种感官共同作用，以强化感知或帮助其建立起空间想象能力，从而有效地解决教师语言难以讲清，学生凭视觉难看明白的重难点内容。例如新教材《平行四边形的特征》一课，在得出平行四边形的特征方法上，可用电脑演示一个平行四边形，然后绕着对角线的交点旋转180度，原图形和旋转后的图形分别用不同的颜色做出，这样动态的演示出了平行四边形的特征：是一个中心对称图形；对边相等；对角相等。变抽象为直观，学生轻松理解掌握了平行四边形的特征，突破了难点。再如教《梯形》一课，我先让学生自己通过动手操作，把梯形分割成曾学过的图形，然后再用电脑演示把梯形转化为已学过图形的过程，这样利用电脑动态演示“转化、推导”的过程，突出了重点，突破了难点，使学生的抽象思维有了形象的支柱。二、利用多媒体提供感性材料，让学生身临其境。利用电教媒体可呈现图像事实，情景，可引导学生从熟悉的事物入手，认识事物的外形。有了感性的认识，再从实物图中引出各种几何图形。例如教《角的认识》一课，可以用实物投影片演示张开各种角度的实物图，如扇子、剪刀、钟面上的时针和分针等，然后把复合片揭掉，露出各种角，从而建立角的概念。再如讲“平移”时，可用电脑演示出滑雪、抽屉、电梯等各种平移的情景，这样便于为学生抽象地认识几何图形提供感性材料。三、利用多媒体创设情景，激发学生求知欲望。数学教学中情景的创设既是教学本身的需要，也是评价一堂课上得好坏的重要标准，它不但能够激发学生浓厚的学习兴趣，为随后的智力活动提供适宜的背景，而且能够创设良好的课堂情境，引发学生学习动机。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。当然，随着现代多媒体技术的发展,计算机辅助教学已经在学校的教育教学中被广泛应用。计算机辅助教学的应用不仅有助于改进教学方法，优化教学结构，还可以提高教学质量。但是，如果只是一味地将多种信息媒体无原则组合在一起，追求界面上的漂亮，刻意在形式上有别于传统教学，而忽视了教具是为了辅助教师解决教学内容的重点和难点部分，以提高课堂教学效率，全面提高学生素质为根本目的。我们在使用电教媒体时时必须以学习目的为根本宗旨，做到形式和内容上的完美统一。为此我们应该注意已下几点：一、设计应考虑学生的学习需要。在采用传统的教学方式教学时考虑到了学生的学习需要，着重培养学生的各种能力，但是由于计算机辅助教学是件新事物，不少教师还不能熟练把握计算机辅助教学的进程，在课件设计及辅助教学时经常只注重自己如何把知识内容传授完，用幻灯片替代板书，播放速度快，学生机械地、程式化地学习。我们在设计课件时就必须把教师教的过程与学生学的过程结合起来，在课件脚本设计前要对学生的心理特征、兴趣爱好、学习能力进行透彻分析，充分考虑学生的学习需要。二、不要用计算机课件代替教师讲授。如今，有一部分教师一上课堂，就拿出制作的课件，整节课上教师只是点点鼠标，...
