合作：生物教师发展的一个重要路径张祥(江苏省扬中高级中学212200）手机13952983303（zxiang3838@sina.com）[摘要]：合作作为生物教师发展的一种方式已获得广泛关注。所谓合作：就是生物教师为了改进生物学教学，以自愿平等的方式就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成一种批判性互动关系。合作有助于激发和强化生物学教师发展的意愿，促进学校组织学习。[关键词]：合作；发展；反思；学习一、生物教师发展的路径：反思与合作跨入21世纪，生物学教育比较引入注目的是新一轮生物学课程改革和生物教师发展，由于老师与课程实施有天然的联系，所以生物教师的发展与生物新课程实施需要匹配。为此，人们探讨各种途径促进教师的发展，而出现频率最高的是生物教师的发展路径或策略莫过于“反思”了。反思对教师的发展，人们有较广泛的共识，但反思也存在一个重大缺陷，它是建立在两个基本假定上：⑴教师会自然地意识到反思的需要；⑵教师自己知道如何进行反思。但有研究显示，不仅反思的意愿和能力不可能只是个体地形成的，而且生物教师的整体专业发展也需要一定的社会和文化环境，尤其是生物老师合作文化的支撑，正因为反思的意愿和能力的非简单自我生成性，反思策略的非自足性逐渐被揭示，合作才走到了教师发展的前台，如果说反思的路径强调的教师“从自己的教学中学习”、“在与自身对话中实现个体发展”的话，那么，合作这一路径推崇教师在与同事的互动与对话过程中共同发展。目前，关于“反思”的研究比较多，而对“合作”则关注不够，本文探讨生物教师合作的的现状、含义、场所、形式及其对教师的发展的意义。二、生物教师合作的现状原有的生物学教材知识点多，内容抽象，以形式化的结论为基本格局，强调结论的严谨性。同时以纯生物学知识和大量的习题为主，生物教师对教材的处理似乎只要以传授知识为主。日常教学中，生物教师缺乏问题意识，这就使得生物教师间的合作缺乏基础。生物教师一般每人都任教几个班，工作负担过重，大部分时间被用于备课、上课、批改、辅导和坐班，缺乏合作交流的时间，许多教师每天的工作只是在自我封闭和孤立的状态下进行，生物教师的合作仅仅是互对答案式进行解题交流，教研组、备课组活动的开展停留在表面上，缺乏合作的氛围。三、生物教师合作的内涵（一）生物教师合作主要是生物教师间的一种人际互动方式或关系形态，而且主要是作为谋求教师发展和改善生物学教学的一种手段和策略，而不是为了建立一个具有实质性内容的教师文化或教师集体。生物教师间的互动一般包括专业互动和非专业互动（社会――情感互动）两个侧面，专业互动为社会――情1感互动确定方向和边界，而社会――情感互动则为专业互动提供基础。（二）生物教师合作是出自教师的自愿。合作活动可以是学校管理者或教师外部的其他组织或个人发起的，但是是否构成合作关系，取决于教师是否自愿参加，否则合作难以维系长久。“自愿”不是“自发”，合作点小不容易自发形成，而事实上目前“拜师结对”等合作策略，尽管并非教师自发，但在实践中被证明是促进教师发展的有效方式。（三）生物教师合作是建立在平等的基础上。所谓平等是指参与者之间在资源共享、共同决策、共同负责等方面拥有平等的权利和义务，而这种平等首先是建立在合作参与者之间的功能互补性上。平等同时还要落实到参与者必须意识到他们在整个合作活动中的贡献无论大小，都是独特的、是合作性努力中不可分割的部分，并且相信所有个体的贡献都被平等地看待。（四）生物教师合作是一种批判性互动关系或方式。如果说“反思”具有“自我批判”意识的话，那么“合作”同时也带有“相互批判”的意蕴，合作中的教师同事关系是一种“诤友”关系，而不是一种表面的礼貌和亲密关系。总之，所谓生物教师合作，就是生物老师们为了改善生物学教学的实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题、共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。四、生物老师合作的场所由于教师专业的特殊性，教师发展离不开学校，也即“学校是培养学生的地方，更应该是培养优秀教师的地方”，由于学科的特点，生物教师的发展也就离不开...
