基于学业评价标准的初中数学课堂练习有效性设计研讨有效的课堂练习是学生掌握知识、形成技能的重要途径，起着形成和发展数学认知结构的作用。我们坚持以学生为主体，以训练为主线，通过有效练习将知识、能力，情感、态度、价值观等有机结合，通过提高数学课堂练习的有效性，来保证提高数学课堂教学的有效性。在新课程理念下，我们备课组主要围绕以下两个方面进行有效尝试：•一、课前引新练习的有效性设计课前引新练习是教师在认真钻研教材的基础上，以及根据学生实际认知水平而精心设计的练习题。这类练习所起作用主要是在新旧知识间架桥铺路的过程，起承上启下作用。这类练习量要求少而精，内容要有较强的针对性和实效性。设计的依据要紧扣教学内容，围绕重点设计，目的是将所学知识的难点进行有效分散，为实现已学知识到新学知识的转化创造条件。•完成这类练习的形式主要是在学生独立完成基础上小组讨论形成共识，对于学生普遍存在的问题教师集中讲解。•二、巩固练习题的有效设计对于巩固练习实质上是学习新知识后要完成的练习。这类练习内容要全面，设计份量要适中，练习题层次要分明，要针对不同层次的学生都要有不同程度的收获。设计这类练习要求教师要依纲扣本、把握重点和难点，设计有梯度的巩固练习。结合我校的“互助生态课堂”和“非线性主干循环活动型单元教学模式”，我们把巩固练习题设计为ABC三种层次，A组题型是比较简单的巩固性练习，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力；•B组题型要有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；C组题型要设计些灵活性和难度较大的问题。这样就可以使不同层次、不同水平的学生都体会到成功的乐趣。例如：三角形全等的判定(一)•A组题如图，点B、E、C、F在同一直线上，且AB=DE，AC=DF，BC=EF，求证：ΔABCΔDEF≌．BADECFB组题•如图，点B、E、C、F在同一直线上，且AB=DE，AC=DF，BE=CF，求证：ΔABCΔDEF≌BADECFC组题•如图，点B、E、C、F在同一直线上，且AB=DE，AC=DF，BE=CF，求证：AC//DFBADECF学生之间存在个体间的差异也是正常的，我们应尊重并正确对待学生中的个体差异。对于学习有困难的学生，可能在接受新知识、新方法上要比其他同学慢，练习的有效性也比较低，我们要给予及时的关心与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动。对他们出现的错误要耐心提供帮助，及时鼓励他们，增强学好数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，我们为他们提供难度较大、综合性较强的题目，激发他们进一步学习数学的兴趣，为他们不断设置更高的目标。总之，课堂练习是一节课的重要组成部分，它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。因此，教师精心设计每堂课的练习，是完成教学任务，减轻学生负担，提高教学质量的重要手段，必须引起足够重视。课堂练习的有效性得到提高，课堂教学的有效性也会起到一定的促进作用。
