小学数学课堂教学中的师生对话《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程”。而这种交往互动必须通过对话来实现。对话教学理念是新课程改革的理论基础之一。著名教育家叶澜曾说过：教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创意的过程。所谓课堂对话就是指师生主体双方在学习共同体中的平等交流，相互建构与分享知识的过程，它包括教师引导下的师生之间与生生之间的相互对话与交流。而作为教师的我们，一直在探索如何在小学数学课堂教学中落实“有效对话”。下面就我本人的一些粗浅的看法和大家一起探讨。一、现阶段课堂对话中存在的问题1.对话过多，一问一答式，一问多答式。这就从原来的“满堂灌”走向了“满堂问”，这样基本上是教师问学生答，很难见到学生主动发问，有的教师甚至提出一些毫无意义的问题，看上去学生好像都参与到教学中，实际上，学生的主体性并没有体现，失去了独立思考的时间。2.问题的设计不是为教学服务的。有的教师提问后，自己回答或学生回答后，觉得不满意而打断学生的回答，没有试图启发学生思考，学生没有自己的观点，这样的课堂就变成了“好学生”的课堂——几个学生的舞台，多数学生的看台。3.不会倾听学生的回答。在现在的课堂教学中，有的教师因为学生的答案与预设不同就会打断学生的回答，甚至由于某一个学生没有认真听课，老师适时提问，结果当众出丑，这两种做法只会打消学生的学习积极性，以后就不愿意参与课堂学习，甚至产生厌学心理。二、课堂对话的一些技巧1.细化教材，精心备课，挖掘有效对话。在教学《长度单位》时，为了让学生更好地感悟长度单位，我设计了这样一个问题：今天早上，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了1厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙去洗脸吃饭去学校，学校离我家90毫米，到了学校，我拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真的做起了笔记。一看完学生们都笑了起来。师：你们笑什么呢？可以和我们分享一下吗？生1：2分米的床根本睡不下。生2：1厘米的牙刷怎么用啊？生3：90毫米？学校到家我一步就走到了，这真是个笑话。······生4：老师，我有办法改正，只要我们认识了长度单位就容易了。学生都兴致勃勃，我也顺势引导学生2分米，1厘米，90毫米，1毫米，到底有多长？不多的几句话却激发起学生的兴趣，顺利引出了这节课的学习内容。2.对话要有启发性。教师在提问时，应该熟知本节课的教学重难点，抓住教学重难点设计问题，引导学生思考，激发学生的兴趣。课堂对话要尊重学生的认知规律，由易到难，由浅入深，层层递进，从而促进学生的有序思考。在学习新知识时，要善于循序渐进，把握住难点和重点。例如在教平行四边形面积的时候，让学生自己动手，利用割一割，拼一拼的方法，并适时提出具有启发性的问题，引导学生利用前面学过的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。教师在这里适当的启发，不仅符合学生的认知规律，而且培养了学生的分析问题解决问题的能力。3.对话要有针对性，提问要有价值。有价值的问题能服务于教学，能引导学生主动参与，实现交流互动，学生掌握基础知识的同时，能提升学习技能，从而提高教学的有效性。设计课堂对话要有针对性，即要依据每节课的教学要求以及学生原有的认知结构，不应该离开教学目的提一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎。例如在教学《简单条形统计图》时就设计了这样一个问题进行组织教学：“学校想购买一批水果，现有4种水果可供选择(出示图片：苹果、橘子、香蕉、梨)，你们认为学校应该买哪种呢?”然后学生根据自己的喜好进行讨论、选择，制成了条形统计图。这样根据小学生的喜好特点，让学生围绕4种水果进行思考，问题就有了一个范围和指向，利于教学活动的展开。如果没有4种水果的限制，学生可能一节课结束了还在讨论买什么水果的问题，也引不出条形统计图。4.课堂对话要关注每一个学生，对于后进生尤为重要。问题的设置应有梯度性，层次性，让每一个学生都有展示自己的机会，获得成功的喜悦，对学生的回答，教师要给予肯定、否定或点拨...
