体育教学中运用情境教学法的反思VIP免费

水平一体育教学中运用情境教学法的反思水平一学生大脑兴奋过程占优势，注意力不专一且易分散。学生能否保持较长时间的有意注意和上课积极性，取决于教法手段的多样性和变化，不断利用新因素创设良好的课堂氛围，吸引学生的有意注意。在多年的小学体育教学实践中运用情境法教学，收到较好效果。一、玩为乐趣，以情导教“玩”是儿童的天性，是客观现象的存在和体现。水平一体育教学应“以情导教”，以玩作为引趣的中介使儿童逐渐从玩的心态向有意识的学习，掌握技能，锻炼身体，发展思维的状态过渡。把育人的意图及时有效地转化为儿童渴望并主动参入的内在要求，满足儿童玩的心理需求。情境是引起学生心理活动的外在条件，适宜的情境，能唤起人的适宜的情感。设置一个优美的学习环境与运动场地，可以使学生得到美的感受，在怡然自然的情感中学习。我在教水平一“助跑几步，单跳踏跳，双脚落地和前滚翻”的动作时，把教材内容进行再加工，利用自然地形物和各种器械的假设，虚拟各种情境，让学生戴上代表动作的头饰进入角色，模仿各种小动物的奔跑和跳跃动作，跑呀，跳呀，尽情地玩耍着，它们时而跳过小溪，跨过山涧，滚下山坡，走过独木桥。学生完全置身于特定经过优化的精神环境之中，运用联想想象，带着忘我的情感去学习，入情入境，当孩子们忘情地沉浸在情境的欢乐之中时，我把模仿小动物的过程图展示出来，通过看示范、图示理解动作概念和过程，以情导悟。孩子们在创设的情境中已经做了“跑几步，单跳起跳，单双脚落地和前滚翻”的动作练习了，不知不觉迈进体育文化知识的门坎，认识了一项教学内容的动作过程，学生始终处于良好的学与练的课堂氛围中，达到了预期的教学效果。二、结合实际，意动结合创设情境要符合学生心理发展水平和要求。水平一儿童的理解能力和抽象思维能力都较差，感知事物以直接视觉、听觉和形象思维为主，思维方式和认知事物往往离不开具体形象。在教刚入校的一年级新生上队形练习课时，学生找不到自己的队，相互不认识，有时往往几个人争抢一个位置，互不相让。在做左、右方位动作的转法时，常见有些做出“反向而动”的错误动作，儿童心理学研究证明，这是儿童对左右方位知觉概念辨别困难的普遍现象。最初需要通过“目标参照”、“机械标示”等方法帮助儿童从直观水平向词的抽象水平过渡。给每路纵队一面不同颜色的标志旗，让学生记住自己队前旗帜的颜色，认清和记住自己前、后、左、右同伴的特征，经过多次反复练习，队伍很快就容易战齐了。练左右方位转法时，让他们折起左腿的裤腿或抽口作为定向标志，确定以左方位为主的心理指向，这时再喊“向左转”口令，学生就很容易掌握了。三、自由发挥，发展个性教无定法，贵在得法。针对儿童活泼好动、模仿力强、可塑性大、爱好广泛等特点，以学生喜闻乐见的新颖方式，轻松活泼的课堂气氛，激发学生动手动脑积极参与的热情。我让学生用自己折叠的纸飞机作为轻物投远，兴趣盎然。有的助跑投，有的原地成“反弓”投，甚至还有的在用旋转方式投呢！在高涨的情绪中很快就掌握了投掷方法。借助情境法进行教材再创造，使学生的认知过程与活动方式巧妙地结合起来，使有形的身体活动与无形的情感活动有机的结合起来，促使儿童全身心地投入学习，进而使学生从“玩”的心态逐渐向着学习知识、掌握动作技术技能、锻炼身体和发展学科能力的心态转化。四、大力鼓励，情感表扬情境教学能使“情境—教师—学生”三者之间形成相互推进的多向折射和心理场，师生共同参与活动，能使学生在学与玩中和教师建立起深厚的感情。心理学研究表明，学生一般都有“向师性”，教师的言谈举止、品格、情感，甚至一个眼神、一丝微笑都可能起到强化或改变学生道德观念、学习态度和行为习惯的作用教师应关心每一个学生，认真对待和满足学生的合理需要，对学生的建议与要求，要认真考虑，仔细回答，对成功的学生进行表扬，要善于用语言和非语言方式来表达自己对学生的感情，如微笑、点头、摸头和拍肩等非语言方式，都是联络师生情感的有效方法。五、育体育人，寓教于乐创设情境要重视发挥教材的思想教育作用，主体情节要逼真，语言描绘生动形象，要...