个别化在我班的运用翠云山幼儿园小一班卢翠华我们班的个别化区域材料算是比较丰富的，孩子在区域里也是玩得比较开心的，家长回家也反映说孩子很喜欢玩穿珠子、还经常回家要洗袜子，因为幼儿园里老师做了一个洗衣机跟我们玩。个别化学习活动是教师根据教育的目标与幼儿的发展水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿与能力，以操作摆弄为主要的方式进行个别化的自主学习的活动。但是在开展个别化学习活动的过程中，存在着一些实际问题与教师发展的需要。程园长经常说区域材料一定要丰富，一定要富有童趣，一定要贴近生活，我从以下几点进行反思：1、体现情感性。在创设个别化学习材料时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使个别化学习活动具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖。如娃娃家创设的整理袜子，通过幼儿一起收集到“爸爸、妈妈、宝宝”的袜子放置在区域中，幼儿根据袜子的大小不同整理到相应的人物图片下，使幼儿在整理袜子的过程中，体验了劳动的快乐。2、体现生活化。材料要凸现生活化、家庭化，材料能取之于幼儿的生活，回归幼儿的生活。益智区中，小蝴蝶翅膀的形状配对中，运动了幼儿生活中熟悉的光碟；创设的“瓶子宝宝找家”，收集了幼儿吃过的益力多的瓶子，生病吃药的药瓶等等。通过对这些幼儿在实际生活中见过的，用过的，吃过的物品的创设，让投放的材料更贴近幼儿，更吸引孩子操作。4、体现动态化。材料创设具有可动态变换的空间，能根据幼儿的兴趣和发展需要适时地增删与调整。材料及时调整。即材料提供体现循序渐进，从易到难，从简单到复杂。如在创设“给小兔喂食”的材料中，幼儿根据小兔头上的图形给小兔喂相应图形的食物，小兔头上是三角形的就喂给小兔吃三角形的食物，练习幼儿图形配对。但通过高结构活动“好饿的小蛇”开展后，教师投放了两个相同的半圆形拼成圆形，两个相同的长方形拼成正方形，提高了材料操作的难度，使幼儿的经验不断得到拓展。教师对于幼儿在个别化学习活动中材料互动、行为剖析还有待提高，如何使教师科学观察、适时的指导幼儿在个别化学习活动中与材料的互动需要下学期继续研究。
