小班化教育是基础教育改革的发展趋势一、小班化教育是实施素质教育的突破口(一)小班化教育是素质教育“面向全体”的需要“面向全体”是素质教育的核心内容之一，也是现代教育的公平原则和民主精神的体现。它的落实有三个层面：①教育观念层面，指不分民族、性别和宗教信仰的公民，人人都能平等地接受一定的教育；②教育制度层面，指教育制度的法规保证教育投入、资源配置和师资分配有一定的标准；③教育过程层面，指在教育过程中公平地满足所有儿童的发展需要，使之均等地获得充分发展的机会和条件。据国外一项“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中，视野关注的范围一般不超过25个学生，而我们现在许多学校班额人数过多，教师只能用“抓两头带中间”的办法开展教学活动。这种“带中间”实际上是冷落了“中间”的大多数，是教育的不平等，是不符合面向全体学生的要求的。小班化教育由于班额人数少，增加了师生之间交往的额度，使每个学生都能均衡地得到老师的关怀和辅导，这就有效地保证了在教育过程中面向全体学生目标的实现。(二)小班化教育是素质教育“全面发展”和“个性发展”的需要在应试教育向素质教育转变的过程中，原有的教育质量观、人才观发生了显著的变化。当今社会需要的是知、情、意、行各方面都健全的有综合素质的人才，而不是高分低能的“答题机器”。知识经济时代人才的一个显著特征就是创新，这也给素质教育的“全面发展”观赋予了新的含义。因此，要求在推进素质教育、培养创新型人才时更要重视对学生创造性学力和发展性学力的培养，必须建立一种使学生主体意识焕发和个性获得适度解放的教育环境，讲究教育的个别化和个性化。“大班”教育讲究的是教育的同步化和标准化，不利于因材施教和孩子的全面发展。要使教育的同步化和标准化优势与教育的个别化和个性化要求相结合，就必须走小班化教育的道路。小班化教育有利于教师实施分组教学和个别辅导。有利于学生创造性学力和发展性学力的培养。因此小班化教育是适应素质教育“全面发展”和“个性发展”的需要。(三)小班化教育是素质教育“主动学习”的需要著名的儿童心理学家皮亚杰认为，儿童的发展是一个不断演变的主动构建过程。在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因。从教与学的辩证关系来看，教师的教是外因，学生的学是内因；教师在整个教育教学过程中起主导作用，学生要发挥自我学习、自我发展的主体能动作用。教师的主导作用发挥得如何，主要看是否发挥了学生的自主性、能动性、创造性。再从目前我国基础教育正在进行的课程改革看，学校将更加重视以学生自主性探索学习为基础的课程改革，注重学生在各种活动中的亲身体验。传统的大班教学，学生一般只能跟在教师后面，循规蹈矩，主动性得不到充分发挥；小班化教育，由于教学的空间条件发生了变化，上课形式灵活多样，学生可以在轻松愉快的氛围中学习与活动。二、小班化教育是变革课堂教学形式的好举措(一)小班化教学改变了传统教学模式单一的状况传统的教学模式由于受“前面黑板四面墙，课桌讲台放中央”以及“教师一支粉笔一本书”的条件限制，只能是传递一接受式的。这种模式有利于教师主导作用的发挥，便于有计划、循序渐进地展开教学，但它的致命弱点是不利于学生能力的培养和主体性的发挥。小班化教育，改善了教学中的人际关系，从而可以创建师生之间、生生之间相互交往、相互影响的生动活泼的活动教学模式、情境陶冶教学模式、游戏学习教学模式等新型教学模式。(二)小班化教育使教学的有效策略得以实现1．小组合作教学所谓小组合作教学，是把全班的学生按均衡建组的原则分为若干小组，进行课堂教学时，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的一种教学组织形式。这样的教学组织形式，学生可以充分地讨论和交流，积极主动地参与教学过程。充分发挥集体智慧。(1)小组的组合小组的组合有三种形式：①“同组异质”，即把学习水平、性格、气质、兴趣和守纪等方面不同的学生组合在一起，成为一个小组，目的在于“优势互补”；②同组同质”，即把学习水平、性格、气质、兴趣和守...
