一、合学教育的理念，让合作学习提升了高度理念1：知识是学会的，不是教会的；能力是练会的，不是讲会的。所以，应该重教更重学，应该以学为圆心设计教，实现教与学和谐。理念2：没有不想学的学生，只有没找到进步渠道的学生。为此，教师应该相信学生，为学生的学习提供帮助。教师指导下的合作学习，就是为学生学习搭设平台。理念3：实施合作学习，不能“把学优生当作达成教学目标的工具”。为此，要真正做到目中有人，以人为本。理念4：人的潜力是巨大的，课堂的潜力也是巨大的。课堂教学的创新，就是不断挖掘课堂潜力，不断释放学生的学习潜能，不断追求课堂教学效益的最大化。二、合学教育的思考，让合作学习具备了深度思考1：合作不是“一帮一”，合作伙伴互为资源。为此，我们要引导学生：学习时积极主动、勤于思考，不依赖于教师和其他学生；乐于助人，优势互补，强弱相助；虚心学习，专心倾听别人发表意见，不随便打断别人发言，人人机会均等；敢于发言和质疑，不同的意见要讲出来，并说明理由；服从安排，讨论时要轮流发言，说话的声音要轻，不大声喧哗；相互信任，尊重别人，赞美别人，微笑地面对别人的讲话；倾听别人的发言，记住别人讲话的要点……思考2：教师不是教学的唯一动力，更不是知识的唯一源泉。指导学生合作学习中，张素兰老师为我们提供了分身有术的方法：亮出高标准，设置低台阶；教师管组长，组长管组员；班内无竞争，伙伴互信赖。这是教师的“分身术",教师不再是”把所有的问题都自己扛”，学生群体内的“多机拉动”，诠释着“讲堂”变“学堂”的真谛。思考3：首先是学习，然后才是合作学习。实行合作学习，张素兰老师建立了由组员——小组长——大组长——班级“学科专家”——教师的“塔式结构”，多数问题消化在基层，教师致力于宏观调控。结合张素兰老师的讲座，我们要做到，留出足够的时间让自己能够不断学习，不断反思，只有这样，合作学习才有实效，我们才能不断进步，才能更大程度地提高教学水平。张老师引导我们采用2人一小组，4人一大组的小组合作学习模式。我们在形式上都已经进行了自主分组，合理有效的运用、评价将是我们未来需要着力做好的事情。思考4：优质的合作学习，让学困生“求助有门”，让学优生“教学相长”。“教学相长”是培优的“减法”渠道。减负的根本渠道是加深对知识的认识，在于对疑难问题的透彻领悟。张老师在十几年的实践中，总结出合作学习的捷径观：“在教学实践中，对准目标走直线并不是捷径。知识灌输不是捷径，思维引导才是捷径；外力推动不是捷径，促其自动才是捷径。交流，是个性学习的捷径；讲解，是认识提高的捷径；步步为营是慢中求快的捷径；提高诚信是降低成本的捷径；借梯上楼是节约时间的捷径；借题发挥是思维拓展的捷径；关注整体是驾驭局部的捷径。”张老师把这些法宝奉献给我们，使我们能少走弯路。三、合学教育的细节，让合作学习打磨了精度细节1.知识问题化、问题具体化的细节。少而精的问题设置既节省师生的时间，又提高课堂的实效。在语文学习中，无论是记忆、背诵的知识，还是思维含量较多的活动，都可以通过合作学习，全员参与，人人有任务，形成小组积分比赛竞争，让优生带动中下生共同进步。在具体操作中实行层层管理：老师——大组长——小组长——组员。教师管理组长，组长管理组员，人人是学习的主体。在合作的实践中，学生可以学会交流、学会沟通，学会倾听，学会尊重，学会包容、学会欣赏。细节2.对学生交流的要求：说思路（怎么想），说做法（怎么做），说规律（抓实质），说关键点、说易错点、说易忘点，说经验、说教训。细节3.课上设置“走走停停”环节的细节。新授课教学环节：在巩固处、铺垫处、冲突处、沉淀处、小组合作归纳处设置停顿，依据问题引领进行合作查漏、纠错、记忆、落实，使学生“回头一望”（实现“堂堂清”的保障措施）。有了“走走停停”环节，在课上学生互讲体会、经验、收获，学优生可以实现巩固提高，学困生可以实现清晰明白。这样能培养优秀生，减少学困生，实现培优与补差双赢。讲是练，说也是练，生生互讲就在练，让知识落坐。教师检查点拨走走停停，借梯上楼...
