基于数学文化的小学数学课堂教学策略小学数学作为重要的基础课程，传承数学文化对学生的作用极大，数学教学的文化眼界高低直接决定着学生数学素养的高低。日本学者米山国藏说：“在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，一两年后，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在心中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，这些却是随时随地发生作用，使他们终生受益。”如果我们培养的小学毕业生只会解答数学题不知数学家的故事而从中汲取精神，不知感受数学之妙而从中体验审美，不知感悟数学思想而从中学会思考，以致将来不会用数学的眼光观察生活、理解生活、创造生活，那我们所进行的就是如同教动物小熊做计算题的杂耍表演，而不是数学教育。数学文化环境下的小学数学课堂教学，就是要“让数学变得文化些，还数学以文化之本来面目”，我们引领着学生去感悟数学文化。这种数学文化的感悟不同于大学里形成完整的课程体系与内容进行讲授，也不同于中学里“数学文化节”活动体验，它是一种自然无形的文化浸润和熏染。数学教师要关注的是在数学课堂教学中，如何让学生去感悟数学的美，体验数学探索的过程，去领略其背后数学的文化价值和观念。在《新课程标准》下开展小学数学教学，不应该只看到教材上的内容，我们应该深入到每个知识点和教材编写意图的内里，积极发掘数学与生活、数学活动、思考过程等方面的文化内涵，并将这些数学文化渗透在教学活动中。一方面通过形式活泼的数学文化专题的介绍，促进学生对数学发展的了解，拓展学生的数学知识面，激发学生学习数学的兴趣，丰富学生对数学文化发展的整体认识；另一方面通过富含文化味的课堂教学让学生在具体的数学符号、概念、方法、思想中去体验数学文化的魅力，受到文化的熏陶，增强学好数学的信心。一、数学文化课程资源开发策略首先要做的就是把教材内容从数学文化的视角开发成数学文化课程内容。当我们面对教材内容时，可以从以下几个方面来探寻：1、有数学史的介绍吗？教材有没有从数学文化角度介绍中外数学成就，反映优秀的中华传统文化和人类文化。2、体现什么数学思想方法了吗？有帮助学生体验数学思想方法的设计吗？3、教材中有数学人文精神的渗透吗？比如人生观、世界观和价值观的培养等。4、有怎样的数学美学意义？5、有体现数学应用文化的题材吗？6、有展现数学文化教学的方式方法吗？在此以“角”的教学为例，介绍挖掘数学文化因素，开发数学文化课程内容的三步曲。（一）搜寻教材知识点的历史背景通过角的数学史来展现数学文化属性，目的在于展示兴趣点，激发和唤醒学生爱数学。这样的数学史对于揭示数学知识的现实来源，对于引导学生体会真正的数学思维过程，创造一种探索与研究的数学学习气氛，对于激发学生对数学的兴趣，培养探索精神，对于揭示数学文化史在科学进步史上的地位与影响进而揭示其人文价值，都有十分重要的意义。关于“角”我们可以展现的数学史的资料有三个：角的符号发展史，角的度量发展史，量角器的由来。（二）挖掘教材知识点能体现的数学思想方法数学思想方法是联系各类数学知识的纽带，数学思想是活的，是对数学知识本质的认识，是解决问题的重要思想方法。因而，数学思想方法是数学文化的基本内容之一。那么，在角的知识中，体现了哪些数学思想和方法呢？有角的符号思想，角的数学抽象，角的分类，角的度量衡的统一思想，量角器的工具化思想，角两边的无限性与角大小无关等。1、渗透无限的思想。角的两边可以无限延长，但是它与角的大小无关。那么角的角大小与什么有关呢？2、符号化思想方法。角的符号是一个很好的数学文化教育的素材，可以介绍符号产生的历史，也可以让学生经历符号产生的过程。4、度量意识。角的度量单位的统一，是对学生进行统一单位的必要性教育的良好素材。5、数学“工具化”思想。圆规、量角器这样的数学工具简单、科学，创造出这样的数学工具是了不起的发明。我们需要通过教学，让学生在经历量角器的“制造原理”的探索中，学会使用量角器，同时感悟人类在制造工具中的伟大智慧。（三）展示教材知识点在现实生活...
