情感教育应体现于数学评价中VIP免费

情感教育应体现于数学评价中卡特金说：“未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变的冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。”著名特级教师李吉林也曾经指出：“一旦儿童认知活动能伴随情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富，更为深刻，也更为主动。”可见情感因素会促进或阻碍认知的进行。像数学中的数字、图形、符号、习题等本来就来自于人们的日常生活，本来就伴随着人的情感，只不过把他反映成白纸黑字，其情感色彩好像暗淡了……以上种种都告诉我们：要让数学充满生命活力，就必须重视数学中情感的作用。一、情感教育在课堂教学中的地位教学是教师传授知识、培养学生各种能力的一种需要和形式，而要真正地搞好教学，却是一种富有创造性和艺术性的特殊工作。在实际教学中一个至关重要的因素——情感教育,在我们这种特殊工作环境中却起着举足轻重的作用。情感教育源于60年代，它是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在教育上则是由师生之间真诚的、积极的情感教学而形成和谐、合作的教学气氛，并建立最佳的教学环境。离开了情感教育，教学活动不可能发生，也难以延续。它就象催生剂一样，能迅速地提高学生的学习效率，更好地发挥学生的主观能动性，以达到预想不到的教育教学效果。具体来说，主要有以下两点：1、有助于促进学生素质的全面发展。教育的宗旨在于促进学生全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘谦说过，“在人的发展中，最核心的东西是人的情感、态度、价值观，然后是能力，最后才是知识。”可见情感在教育教学过程中是不可脱节的一环。从造物主来看，人为万物之灵，是性情之物。而人的态度与价值观取向则源于情感的定性。也许有人会说：“数学注重的是数理，不像语文，满脑子都是情感的东西”。其实不然，数学是源于生活，又服务于生活，生活就像一个色彩斑斓的乐园，处处充满着美，而美就是情感萌芽的催生剂。课堂上，数学知识、活动技能的培养是外因，而情感态度和价值观才是培养的内因。一堂有成效的数学课需要我们在整个数学活动中不断地去体验与反思，以寻求一种能诱发学生情感迸发的添加剂和保鲜剂，使他们能在某种学习氛围下触景生情，有感而发并持之以恒。例如在苏教版教材小学三年级数学下册的一堂数学实践课中，要求学生制作一个年历。学生在现场用纸并用不同颜色对这张年历进行设计。很快地，各种不同风格、形式的设计图展现在我们眼前，学生设计的方案形式多样，且纷缤异彩，使整个课堂充满创造美的氛围；又如教学完《位置与方向》后，我们四（3）、四（4）两个班学生一起走出课堂，进行校外定向运动竞赛活动。先以班为单位，让学生分好组拿着卷尺、纸笔到预定点集中，然后在给定的时间和方向范围内，让他们用所学的知识完成一个运动路线图。通过这个过程的实施使学生得到了亲身体验。也使学生能够在充满真实的生活情境中运用数学、实践数学，让学生在富于弹性空间的数学情境中运用已学的知识解决生活中的实际问题；让学生在合作与处理信息中展开想象的翅膀，使他们在情感体验中学习数学的快乐，激发学生自主探究的创新意识。从上述现两案例中，我亲历了喜悦、冲动和顿悟……在出乎我意料之时，更让我感受到学生的潜力是不可估量的；学生全神贯注的执着、集思广益的团队精神和成功后的灿烂笑容，似乎在向我们昭示着情感的隐性作用。在整个活动过程中，学生不但学以致用，还懂得了许多为人处世的道理，学生的整体素质在活动中得到一个全面的提升。因此，在这个生活问题数学化、数学问题生活化的过程中，必然要有情感因素，才能更好地促进学生素质的全面发展。《数学课程标准》特别指出，对学生数学学习的评价要“关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。”要正确科学的利用评价手段来使学生真正体验到自己的学习进步获得成功感，就要在数学评价中体现情感的作用！1、坚持多元评价目标，引导学生肯定自我学生的智力是多元的，差异也是客观存在的。整齐划一的标尺只能塑造出毫无特长的标准化产品，这是...