从数学本质出发提升学生学习数学的兴趣VIP专享VIP免费

从数学本质出发提升学生数学兴趣今年参加学区组织的数学教研活动，对我来说是一个任务。听到王老师的新颖的背景设计，新的教学观念教学乘法分配率时让我的眼前一亮。对我来说这节课让我的教学思路得到了拓展，之后刘教授的分析和评论让我对数学教学有了一个全新的认识，从数学本质出发为学生从新建构数学的结构，让学生更加准确的明白数学内涵。一、从教学情境入手，揭露数学的本质创设问题情境，让学生从问题情境出发学习数学，有利于学生循着数学知识产生的脉络去理解、把握教学内容，有利于激发学生的学习兴趣，能够帮助学生顺利实现知识的迁移和灵活运用。在问题情境中学习数学还能够使学生产生比较强烈的情感共鸣，克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，这对于提高学习效果具有积极的意义。问题情境的创设不仅仅要关注情境的现实性、趣味性，更应关注的是看情境本身是否能够有效地唤醒学生的数学思考、情境本身能否更快捷地引领学生深刻领悟数学的本质。不恰当的情境容易使学生被非数学的课堂内容与非本质的外在形式所吸引。让学生享受“感官的愉悦”绝不是数学教学的目的，而应该努力追求让学生沉醉于“思考的乐趣”。这样创设的情境把握了问题的本质，极大地激活了学生的思维，他们在游戏中思考、感受、体验、表达，游戏的过程恰恰实现了学生对数学知识、方法的深刻理解与建构。比如植树问题：首先分析植树问题是一个什么？在一条路上种树，这些树把这条路分成了若干段。若只考虑这条路的长度与分成的段数以及每一段的长度，则这只是一个简单的数量关系。因为一段段路和一棵棵树间隔着排列，这种间隔着排列是一个很重要的数学模型，于是，以植树为载体来研究这类模型就显得更为重要了。二、搭建有思维的操作平台俗话说“智慧长在手尖上”。动手操作，辅之以必要的观察、比较、抽象、概括等活动，往往可以使学生对数学内容有更深入的认识。但如果在教学过程中，教师为操作而操作，没有深刻领会操作活动的价值，没有帮助学生在必要的时机实现操作活动的内化，那么操作也就会流于形式，学生对数学知识的深刻理解就会失之空泛。例如在学习10000以内数的认识的时候，老师要求学生数数，再数到9989时老师问接下来怎么数并要求学生在计数器上拨出。学生拨出后老师应该紧接着问，为什么10000用一个珠子来表示啊？（强调位值制思想。这才能够体现出操作的用意而非为了操作和操作）三、架构有发展的探究空间弗赖登塔尔指出：“指导‘再创造’意味着在创造的自由性和指导的约束性之间，以及在学生取得自己的乐趣和满足教师的要求之间达到一种微妙的平衡。”也就是说教师要把握好指导的“度”。如果指导“越位”了，那么学生探究的空间就被压缩了；如果指导“不到位”，学生则会在漫无边际的胡思乱想中浪费时间，或是停留在基于直观活动所获得的“发现”层面上。如“长方形的面积计算”这一课，在让学生经历“摆方格”的操作过程后，每摆放一次都追问一句：“如果小方格再少一些，不够铺满，你还能知道这个长方形的面积吗？”逼问学生将观察视觉从“一共能铺多少”转向最少能铺多少，从而帮助学生将思考从具体的实物操作向表象操作过渡，最终实现了操作活动的内化，建构起了长方形面积计算的方法。四、拓展有收获的交流天地让学生在有效的合作交流中彼此分享认识，在碰撞中沟通理解、深化体验，同样是促进学生深刻理解数学知识的重要策略。独立探索也罢，动手操作也罢，学生更多获得的是个体知识，而这种知识相对比较单一、狭隘。与人交流的过程，恰恰可以从中完善自己的想法、拓展自己的思维。记得在教学“梯形的面积计算”时，学生思路特别开阔，从不同角度探索出了好几种计算方法。面对这种情况，要及时引导学生进行交流，分享各自的方法。尤其是引导学生在比较和转换中深刻感悟不同方法之间“殊途同归”之妙，从而把别人的思考有机转化为自己的思考，大大丰富了学生的数学思维。总之，数学教学应当以学生思维发展为核心，围绕数学本质探求积极有效的施教策略。教师为学生设计的数学学习活动都应当以帮助学生理解和掌握数学知识为宗旨，绝不能把情境...