参加全国著名特级教师在西安教艺展示活动后的思考VIP免费

参加全国著名特级教师在西安教艺展示活动后的思考新民镇中心小学宫文涛2013年3月17日，赴西安参加了“高效课堂教学与能力提升”全国特级教师教艺展示活动，自己除了受益匪浅之余，更多的是勾起了诸多思考。苏州工业园区第二实验小学副校长、全国著名特级教师徐斌老师通过二年级数学《一位数乘两位数》的教学展示了他的计算教学模式：简言之，引导练习为主线的计算教学；具体说，首先以紧扣新知的简单复习导入新课，其次以课件出示情境的形式带学生进入新知学习（口算一位数乘整十数，笔算一位数乘非整十数），第三是针对学习过程简明点题，第四是有梯度的训练，第五是带有激励性的全课总结。整个教学过程师生互动密切，教师始终处于一个引导开启思维的状态，而且整节课他几乎没有停止过语言。北京市教育科学研究院小学研修部研修员、小学数学特级教师刘延革老师通过五年级数学《转换解决问题》一课展示了“解决问题”的教学思路和方法：紧抓已有知识基础和经验，利用多种数学方法（线段图、等量代换等）引导学生理解、分析问题，将所要解决问题转化成已有知识经验，以至达到顺利解决。一句话，以过程的引导为主线展开解决问题教学。以上只是以自己粗浅的见解对两位老师的课堂的简单描述对自己深受感触的是：教学过程朴实自然（用徐老师自己的话说就是“平常课”），紧扣知识构建需要去选择教学模式，既没有刻意地渲染合作，更没有古板地展示师生活动的时间分配。当然，两节课展示者都具有极强的驾驭课堂能力，他们的教态、课堂语言、数学素养等教学基本功，只能用扎实、深厚评价，那是作秀所不能体现出的个人内涵。作为一名小学数学教师，亲临现场目睹全国著名特级教师教艺展示后，自己内心很不平静，引发出对我们现状的很多思考：思考一，自己将近三十年的教学生涯中，经历了轰轰烈烈的多次教学改革，为什么总是从形式开始的呢？到底是形式决定本质，还是本质决定形式？（诸如目标教学课前一定要提个小黑板先展示教学目标，分组合作一定要像开圆桌会议一样排列课桌凳,等等）思考二，高效课堂有固定的模式吗？如果有的话，那“因材施教、因人施教”又作何解释？思考三，教师业务学习应该干些什么？仅仅只是写多少页笔记，仿照别人的样子上几节所谓的实验课吗？难道说数学教师的现代数学思想、数学素养、数学教学基本功都能满足高效课堂的需要吗？思考四，教研教改的重点究竟要放在哪里？是交几篇论文写一些连自己都不知道说什么的反思，都成为所谓的学者型教师吗?思考五，我们地处偏远山区，经常走出去看一看、学一学这本是好事。别人做得确实也就是好，可我们为什么就做不好，我们应该怎么办呢？多年的做法是立马照搬，进行所谓的改革、实验，这样能解决问题吗？其结果只能是东施效颦。没结果怎么办，又重新再来——难道不是吗？本来各方面就落后，还经得起这样的折腾吗？又有谁家希望自己的孩子成为说不准哪一次倒霉的试验品呢？想太大了，太远了，别人会说你狂妄自大。不管怎么说都不重要，重要的是这是一个一线教师对我们所处现状的担忧。人家特级教师朴实自然的教学过程展现出的是他们渊博的数学知识，对课程标准、教材理解和运用的准确、得当。整个教学过程中无处不渗透着现代数学思想、数学方法、新的教育教学理念，等等。听这样的一节课，谁会没有收获，谁会没受到教育？而且是良好的数学教育。这不正是数学学习的终极目标吗？——每一个学生都能获得良好的数学教育，每一个学生的数学素养都得到提升。说到这里，我想起了一个电视节目——《壹周立波秀》栏目。有一段是谈教育问题的，很有意思。周立波说他上小学时遇到过一个“变态”的数学题，题目是：“A、B两地相距100m，甲乙两人分别从A、B两地同时出发，相向而行散步。同时，甲带有一只小狗。已知甲每分钟行6m，乙每分钟行4m，小狗每分钟跑10m。小狗在主人出发时也向乙跑去，遇到乙时又返回跑向甲，它就这样不停地在两人之间跑来跑去。两人相遇时小狗跑了多少米？”。最后以“这简直是变态，我又不是小狗，管它跑了多少米？”博得观众一阵掌声和喝彩，算是给这道题目作了判决吧！我当时从心底里冒出了一句话，“名人嘴...