合作学习分组方式在小学篮球教学中的行动研究蒋东华VIP专享VIP免费

研究性学习设计方案模板研究课题名称：合作学习分组方式在小学篮球教学中的行动研究设计者姓名蒋东华所在学校广州市海珠区东风小学所教年级5研究学科体育联系电话84221768电子邮件726403386@qq。Com一、课题背景、意义及介绍1、背景说明（怎么会想到本课题的）：美国尼苏达大学“合作学习中心”的戴卫·约翰逊和荣格·约翰逊及其同事们设计了一种“共学式”合作学习方法，这些方法应用相当广泛。有时人们也将它们称为“约翰逊法”。约翰逊等人认为：“简单地将学生安排在小组中并让他们一起学习，这本身并不能提高学生的成绩和产生较大的效力。小组活动在许多情况下是不会产生效益的”。他们认为，合作常常会因为人们对其关键要素的理解不足而走入误区。约翰逊等人特别强调合作的5个基本要素指出：一堂合作学习课应当包括5个基本要素，它们是积极互赖，面对面的促进性相互作用、个人责任、社会技巧和小组自加工。他们，只认为有在一定的条件下，合作活动才会比竞争、个体化的活动更加富有成效。2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：小学篮球课堂的合作学习，是在小学篮球课堂教学中，利用各种合作学习形式培养学生合作学习的能力，合作学习能力的培养是以合作学习为载体，分合作学习小组活动为主体而进行的一种篮球教学活动。它把全班学生按一定的要求分成若干个小组，篮球教学过程的大部分环节都可以以小组活动为核心。要求学生互助合作，尝试探索篮球的基础知识与基本技能，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系，改变为“组内合作组间竞争”的关系，将传统的教学与教师之间单向或双向交流改变为师生互动、生生互动、师师互动、全员互动的多向交流3、课题介绍自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视程度。尤其是进入新一轮课程改革以来，合作学习成为中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学环节中设计并运用了这一教学策略。合作学习在分组的方式上基本分为同组异质、异组同质、人数均等几种。本人翻阅了大量资料，希望能对小学篮球课堂合作学习的分组方式进行细致研究。二、研究性学习的教学目标（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目的和方法的阐述）1、课题组通过对有关的数据进行分析和行动研究，得出科学、合理的，适合我校篮球课堂的合作学习的分组模式。2、通过本课题的研究，提高小组合作学习方式在篮球教学中的效果。3、通过本课题的研究，将“合作学习”理论融入到我校篮球传统项目的教学中，为我校的特色体育项目可持续发展服务。三、参与者特征分析（重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。）分析小学3-6年级学生学习篮球的现状及学习心理，为掌握更多适合我校篮球课堂的有效分组方式，提供科学依据。1、分析学生的性格：根据篮球课堂学习需求。我们大致可以将学生分为四大类：1、活泼好动型2、无力型3不适应型4、偏执型。2、分析学生学习技能的能力：将学生平均分为4等级，分别用A、B、C、D级做标记。3、分析学生的身体素质：将其分为4等级，分别用A、B、C、D级做标记。4、分析学生掌握篮球知识、技术水平：将其分为4等级，分别用A、B、C、D级做标记。5、分析班级学生情况：1、班干部人数职能2、男女所占比例3、人际关系。四、研究的问题、内容和方法（课题研究所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的研究、采用什么研究方法来达成这一目标）1、问题：合作学习的分组不是简单地把学生分成几个小组，不能把合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。在分组前，教师应详细了解关于班级学生的情况，例如：学生的兴趣、爱好、性格、朋友圈、特长、篮球基础技术、知识等。再根据教学内容或任务的需要进行分组，这样就可以加强小组的...