中学历史课堂教学的三种基本模式教学模式的把握不仅要知道其结构方式和运行程序能够“照着做”而且要掌握其蕴含的教学思想或意向能充分实现其教学目标并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。本着这一指导思想本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括并逐一展开教学示例以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。当前我国中学历史课堂教学最常见的教学模式主要有三种“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。一、讲谈——接受式讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握有利于历史知识的系统传授对历史教学实践的指导也更为明确具体。其教学过程由教师直接控制通过教师对历史教材内容的系统讲述使学生对所学的历史知识由感知到理解然后通过总结新课和家庭作业的完成巩固所学的历史知识。它能使学生比较有效地在单位时间内掌握较多的历史知识比较突出地体现了历史教学活动作为一种简约的认识过程的特性使系统性较强的历史知识得以有效地传授历史教师的主导地位得到了较好的发挥。然而它的局限性和缺陷也是非常明显的最主要的是过分强调教师的主导地位忽视学生的主体地位。体现在教学实践中就是过分强调书本知识忽视能力培养造成了“先生只管教学生只管受教”教师一讲到底学生一听到底的被动学习的局面。它所反映的师生之间的教学关系为授受关系表现在教学内容上以知识为主在教学方式上以传授、灌输为主。70年代末、80年代初人们对传统的历史教学模式进行了改革在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节注意发挥学生的主体作用让学生参与教学过程自主积极地接受历史知识教学双方形成了双向的反馈交流这一改革后的模式从其特征上看可称为“讲谈——接受式”。讲谈——接受式的教学要素的关系如图一所示。图一附图{图}该模式所依据的教学理论源于现代认知理论的一个分支——信息加工理论〔1〕。它把学习过程看作是信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程。根据这一理论分析讲谈——接受式可以形成这样的认识教师讲、学生听、教师问、学生答不是简单的、机械的刺激——反应的过程而是信息播发者与接收者之间用语言交流的传递信息和反馈信息的过程。学生接收了教师播放的信息后经过大脑神经系统的加工引起反应活动并把反应活动后得到的信息反馈给教师再经过教师的大脑神经系统的加工对其反馈的信息作出再反应。讲谈——接受教学模式就是依据这一原理在历史教学过程中以师生谈话的方式逐步展开教学过程、完成历史教学任务的。其中既有教师对历史知识的系统讲述也有学生的积极反应、自主探索教学的过程是信息的传递过程和反馈过程的结合。它继承了传统历史教学模式中重教的一面又发展了重学的一面把教与学、传授知识与发展能力有机地结合起来保证了历史教学任务的全面完成。该模式适应了历史知识因果联系性的特点和学生掌握历史知识的特点。历史知识的各个部分之间不是彼此孤立的而是相互联系的。一个历史事件既可能是前一个历史事件所引起的结果又可能是后一个历史事件所产生的原因它们互为因果环环相扣构成了完整的知识结构。学生对于历史知识的掌握正是从历史知识的本质联系中形成历史知识的结构进而认识历史发展规律的。运用这一模式进行历史教学可以达到以故引新学新联旧以旧启新新旧相连的目的。运用得当学生的历史认识也就会象链条一样一环扣一环地向前迈进螺旋上升。该模式的结构程序为导入新课→教学新课→总结新课→检查巩固新课。1.导入新课通过谈话联系与新授历史知识内容有关的旧的内容既复习巩固已有知识又引起新知识的学习。教学示例材料选自“人教版”初三《世界历...
