万科西半岛小学“和谐”德育模式解读一、模式构建（一）现状分析据多方调查结果显示，当前在各种因素影响下，学校德育令人担忧。主要表现如下：（1）活动对象的被动型——“参加”而未“参与”。学生是一种“客体参与”，成了“道德的容器”或旁观者，忽视学生的主体地位，导致道德教育的低效或失效（2）活动目标的统一性——“全体”而非“主体”。德育缺乏针对性和目的性。普遍出现脱离学生的年龄实际和道德水平的现象，表现出“无人德育”的现象。（3）活动过程的表面性——重“他律”与轻“自律”。无视学生自律性的德的培养，无视道德规范和价值观的内化，不可能培养学生学会“自律”。综上所述，针对当前小学德育主体性缺失所存在的问题，近几年来，我校德育领导小组确定了以培养“六会三学会”的小主人为核心，以主体参与式“和谐”德育活动为主要内容，从德育理论、德育途径和德育内容上进行了积极的探索。（二）理论支撑我们认为，构建主体参与式“和谐”德育模式，必须遵循有关基本原则，主要原则如下：自主探索性原则。人本理论告诉我们，主体参与式“和谐”德育模式就必须重视人的自我发展和完善的需要，激发其自和身的能动性、自主性和创造性。因此，我们教育工作者应自觉地以学生主体意识的增强、主体地位的确立、主体能力的扩大和主体力量的解放为己任，大胆放手，让学生自主组织德育活动。实践体验性原则。“德育的本质是实践的”，德育归根到底要落实到学生的自觉的实践中。通过德育实践激发学生的兴趣和满足学生合理需要，让学生亲身接触生活，在实践体验中增长才干、发掘智慧，领悟人生、触动心灵。主体活动性原则：“寓教育于活动之中”是德育的最高境界。活动在个体的主体性发展中起决定作用，自由自觉的活动是人的最高需要。教育者要树立“以活动促发展”的教育观念。系统层次性原则。学生思想品德形成过程是从简单到复杂、从低级到高级的矛盾运动过程，是知、情、意、行相互作用、共同发展的过程。只有符合学生年龄、心理特点的教育活动才可能成为导致创新行为、优化思想品质的一种内力。全员参与性原则。“面向全体，全员参与”是德育活动的重要目标。主体参与式“和谐”德育活动的整个实践过程应面向和关注每一个孩子，引导每一个孩子全身心地投入各种活动之中。（三）模式构建根据上述理论建构原则，在“自主合作、知行统一、和谐发展”的德育理念指导下，结合我校实际，深入开展主体参与式德育实践与探索，逐步构建了我校“一、三、九”的主体参与式和谐德育模式。其模式框架图如下：小主人九个参与参与校园管理参与岗位体验参与专题活动三个育人常规育人环境育人活动育人培养具有创新精神与实践能力的“六有三学会”的小主人一个宗旨模式解读：“一”即“一个宗旨”——学校的一切德育活动为了培养具有创新精神与实践能力的“六有三学会”的小主人“三”即“三个育人”——以“常规育人、活动育人、环境育人”为育人主要途径。“九”即“九个参与”——开展以“校园管理、专题活动、岗位体验”等“九个参与”为主要内容的主体实践活动。二、实践探索（一）围绕“一个宗旨”、确定“六有三学会”的育人目标学校的一切德育活动为了培养具有创新精神与实践能力的“六有三学会”的小主人。根据21世纪时代要求，为了培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，结合《小学德育大纲》，我们制定了“六有三学会”的育人目标：“六有”：即培养学生“有仁爱精神、有健康身心、有科学素养、有兴趣特长、有成功习惯、有国际意识”。“三学会”：即塑造“学会自主、学会合作、学会创造”的合格小公民。为了实现这一宗旨及育人目标，我们转变教育观、人才观、师生观，建立起素质教育评价体系，改革教育管理手法、方法、途径，创设了民主和谐的教育环境，逐步建立起全方位的育人机制，并在育人途径上作出了新的探索和努力，迈出了喜人的一步。（二）开辟“三个育人”渠道，开展“九个参与”主体实践活动1、“常规育人”务实求新，主体参与自我完善伟大的事业源于最基本的教育。因此教育学生从小事做起，从学习、生活的基本常规做起，坚持不懈，从而养成良好的行为习惯...
