中学语文课内现代文阅读“三步曲”中学课内现代文“三步曲”我们经常发现这样一种现象：报刊上的文章同学们读一遍以后，对内容把握非常清楚，和同学聊起来头头是道，甚至还可以加入自己的，可是，这文章一到了课本上（特别是到了试卷上），同学们读一遍却稀哩糊涂，有时简直就什么也读不懂。是什么原因造成这种奇怪的现象呢？首先是心理有障碍。同学们潜在的心理认为，课内的文章都有微言大意，岂是我们学生可以轻易读懂的？多年来老师讲课文时越俎代庖，操刀解牛，深挖细嚼，是同学们产生这种坐等和畏惧心态的主要原因。克服这种心理障碍，需要老师放手，学生放胆。其次是方法不对头。有的同学浮光掠影，只了解课文的概况，作者缜密的思维、微妙的心情、精巧的构思、精妙的语言等信息被忽略了，因此对课文的理解流于空泛，根本谈不上融入自己的见解。还有的同学刚刚走进课文，便被许多生字生词、一时不能理解的语句所牵绊，把的焦点固定在这些琐碎的“拦路虎”身上，许多老师对同学初读课文的要求也是读准字音、梳理语言，可是我们在课外读物的时候，有多少注意力是放在上的？这种读法往往因为一些暂时次要的信息的干扰，而忽略了对课文主要信息的输入，读完后只剩下满脑子的不理解和一些细小的认识，对课文的整体情况则不甚了了。那么，什么样的方法才是正确的呢？这要根据我们的目的来决定。据专家介绍，依据不同的目的，可以把分为5个层次：消闲、浏览、信息、探究、专业。根据我们课堂学习过程不同阶段的要求，基本可以定位于浏览、信息、探究三个层面，将之与教和学对课文关注的广度和深度加以，我们把教学中的概括为宏观、中观和微观三个层次，分别指向教学的不同任务，我们称之为课堂“三步曲”。一、宏观宏观的主要任务是初步感知课文内容，了解课文大意，感知文章脉络等。老师在课堂上下达任务时往往用“同学们把课文浏览一下⋯⋯”“快速课文⋯⋯”“自由朗读课文，复述课文⋯⋯”等指令性语言，这时候同学们就应该采用浏览的方法，就像我们课外书时那样，从对文章的整体感知入手，不考虑具体细节。主要的方法有略读、跳读等。完成这一层面后，同学们要掩卷而思：这篇课文的主要内容是什么？（可用三五句话概括一下）这些内容主要涉及哪些段落？这些问题搞清楚了，我们就对课文有了一个整体感知，就为后面的深入奠定了一个研读背景，宏观的任务就完成了。而在实际中，我们往往忽视了这一环节，企图一次性把文章读懂，结果捡了一小撮芝麻而丢了一只大西瓜。二、中观中观的主要任务是把握各个段落的主要内容，以及段落之间的组合关系。把段落放置在整篇文章中来考察，是这一层面的关键。同学们在过程中要注意加强信息的捕捉：根据文章的标题和宏观中对文章的整体了解，找出文章的关键段落，以及主要段落中的关键语句，将这些信息加以梳理，并用自己的语言加以表述，以达到深入理解课文的目的。在这一环节中，、语句等具体文本方面的小障碍，依然可以暂时存疑，而把重点放在较大范围的把握上。老师经常用的指令性语言是“作者是从哪些方面表达自己的思想感情（或观点）的？”“本文可以划分为哪几个部分？各部分的大意是什么？”“到倒数第二节，课文的内容已经很完整了，为什么还要加上最后一小节？把它去掉可不可以？换一个位置好不好？”等等，这时候同学们就要理解老师是在要求我们进行中观，我们就要从把握文章段落内容及段落之间关系这个角度去进行。三、微观微观的主要任务对文章精彩段落、语句的赏析，如词语的推敲、语句的理解、的使用，文章中的描写、议论、抒情等精彩片断，等等。这是在前两个环节基础上的深入，是最基本的，要求较高，因此追求的目标不能太大，待有一定基础以后再逐步开拓的宽度和深度。严格地说，赏析性带有很大成份的主观因素，是不好作“技术性”指导的。这里给同学们介绍一点方法，以帮助同学们入门。赏析的方向主要有三个，由浅入深依次为：语言特色→语言的表达效果→语言表达的内涵（情感或事理）。赏析的方法可从语言层面和内容层面切入：①语言层面上常用的方法有：A、关键词语的改换，包括推敲某个词语能否去掉、某个词语能否更换、...
