为什么历史教育要有个全球视野赵亚夫传统的学校历史教育研究，把本国历史的重心放在爱国主义教育方面，把世界历史的重心放在国际主义方面。这种作法，在教学中的偏误是显而易见的。其一，在教学结构上，中外历史学习的比率由人刻意安排，人类历史的“主”“从”关系非常明确，从历史中学到偏见在所难免。尤其是在本国史和外国史内部，皆以意识形态的特别眼光区分出哪些内容重要哪些内容不重要，以致所谓的“常识”都少了最基本的骨肉。因此，中学历史教学内容虽多，但并没有达到“整体认识”的程度。反倒是过于沉重的选材和刻板“精道”的书写方式，把爱国主义和国际主义脸谱化了。其二，尽管在主观上我们一再主张爱国主义和国际主义的客观性，但事实上，人们很难给予历史教育理应培养的“人类胸怀”应有的思考空间。所以，不仅本土史教学不易超越传统的视野，而且世界史教学也难存有现代的意识。这种现象在此次课程改革中虽试图有所突破，可是国家没有给研究者们明确的指示和足够的时间。如今的历史课程改革依然是在解决琐碎的教学问题。所以，大家似乎都看到了这样那样进步，但就是谁也说不清楚究竟有了怎样的进步。[1]因为从“宏观”而言，课程结构或课程体系虽有不小的变化，可是其中的问题之多且伤及要害，非“进步”二字可以概括；从“中观”而言，课程内容亦非用于“转变教学观念”那么简单，它的杂乱掩盖不住“结构”的无心和“体系”的无序。最后，课程改革只能在比较“微观”的教学法上做文章。自然而然，课程改革也演变成了秀场。[2]我们说，中学历史教学缺乏具体性，只是造成其无趣的一个次因，主因还是无教育。解决教学的问题，可以通过教学法。比如，让教师们学会讲故事。然而，中学历史教学缺乏有效性，恰恰是它少了专业性和现代性，以致教师们没有了视野，没有了见识，没有了自己的史观。即便课堂活跃了，授课生动了，故事有趣了，历史课又有什么意义呢？中学历史教育的意义化，在于其理论的现代化。而全球视野教育课题无疑就是其中最重要的部分之一。究其原因：它有助于我们超越本土历史和文化的狭隘性，为历史教育提供更为广阔的视角和现代意识；它有助于我们把握历史教育的精髓，确实做到课程结构或内容精选方面的“革命”。一、全球视野教育与历史教育的改造（1）现代科学技术已经在客观上使“共生”“共存”的概念，前所未有的成为地球人必须面对的实实在在的发展课题。[3]一方面，全球性的大灾难不是没有可能发生，而且可能是以人类从未经历的方式出现。所以，它对学校课程特别是人文社会科学课程提供了潜在课题，并由此展示了现代世界的真实现状。另一方面，民主观念、环境观念、安全观念、人权观念、科学观念、发展观念等，已非某些发达国家的专属意识和观念，如果我们不能将其主导自己的课程观，抑或说不能依此着眼于帮助学生们——公民——深思熟虑地、明智地处理国际上出现的各种难题的话，人文社会科学课程的价值就理应受到质疑。有人说，我们生活在一个充满危险的世界，忽视现存的真实危险或小视它，都有可能对整个人类导致灾难性的后果。诚然，这并非只是政治家思考的问题。越是成熟的公民社会，其社会成员越应该承担更多的国际义务和责任。学校教育，再没有多余的仅供增累书本知识的时间。据此，历史教学无论多么激情、多么有趣或多么教条、多么枯燥，只要抽去了民主的、法的精神，就都是无用的教学。[4]所以，现代学校历史教育不可能不着眼于整体的人类文明史而加以改造。起码应该在国际化（着眼某种联合的方式）方面迈上一大步。（2）冷战时期，人们最大的顾及是核战争——用最传统的方式和最现代的手段——解决政治争端的办法。核威胁让那个时代变得十分脆弱。也正是在那个时代，人们认识到全人类的生存和发展，多么需要形成新的（全球意识）国际视野。尽管冷战已经结束，但是人类所要面对的问题依然严峻。围绕人权和安全、科学技术与和平发展的主题，我们几乎可以触及到现实生活中所有的重要方面。无论是从社会的教育成本和效率方面看，还是从公民的需求和发展愿望方面看，学校都不可能只“修”学问或仅“养”道德。对历史这类传统的“教养”学...
