提供操作材料时的感想镇江市南徐新城幼儿园董婷婷幼儿间存在很大的个体差异，有的幼儿对新的活动能很快理解，并积极参与操作活动，有的幼儿则感到困难，无从下手
因此我应提供不同层次的材料，以满足不同水平幼儿的学习需要，保护幼儿学习的积极性，激发其求知欲
如果提供的材料过难，幼儿就会陷入不知所措的状态，无法进行探索；如果材料过于简单，幼儿又会失去探索的动力
1、根据幼儿的年龄特点和已有经验提供适宜的材料只有针对幼儿的心理年龄特征和已有的经验基础，为不同发展水平的幼儿提供难度适当的材料，才能促进幼儿的发展
大班的幼儿随着年龄的增长，抽象逻辑思维开始萌芽，好奇心不断增强，生活经验不断丰富，注意持续时间不断延长，有较强的操作探索欲望，交流合作能力也有了明显的提高，因此我们可以多提供一些半成品和较少见的材料，让幼儿对具有图片性、符号性、挑战性特征的可供多人共同操作的材料进行感知、操作、探索，从而不断提高幼儿分析问题和解决问题的能力，增强幼儿与同伴的合作能力和交流能力
如：在让幼儿通过操作将同一瓶身与瓶盖子配对时，考虑到可以根据瓶子的大小、高低、粗细进行排序
所以在提供材料时，我有意识的选择不同特征的瓶子，来满足幼儿不同的需要
当幼儿们在给瓶子配对时，突然发现它还可以用来按不同特征排序，他们是那么的开心与投入，不停地与身边的同伴介绍和交流，更好地使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，提高认识
2、根据幼儿的个体差异特征提供不同层次的材料因为要求不同，所以每一位幼儿都能在自己的原有水平上获得成功，体验到成功的乐趣
如：大班数学活动“面积守恒”，教师可提供不同难易层次的操作材料，如，最容易的“看图拼相同”，较难的“补墙”，并在每种材料中设置了不同的难度层次，每一种材料中有不同的范例和图形数量
每个幼儿都能在活动中找到适合自己水平和兴趣的材料
能力强的幼儿可以选择数量多一些、拼接口不规则的“补墙”
