七年级牛津英语教学方法交流一、词汇教学——充分利用单词卡片《牛津英语》之所以让我兴奋，是它活泼新颖，图文并茂，很适合七年级学生的心理特点；题材广泛，贴近生活，更有利于交际；对我自身的能力提高也有很大帮助。但在教学实践中，我遇到了教材与学生水平衔接的很大困难，陷入深深的苦闷。尤其庞大的词汇量更让学生力不从心，让我束手无策。虽然也分层教学，降低难度，减慢速度，加强辅导，依然收获甚微。后来我从“宝宝认物图片”中得到启发，把所有生词都制成卡片，并以不同的颜色来区别掌握词汇和认知词汇，竟取得了令人满意的效果。教学中我发现了利用单词卡片的许多好处：整齐、美观、灵活、方便、节省课堂时间等等……但我最看重的是它能重复使用，使生词反复呈现，这符合人的记忆规律，大大提高了记忆的效果。在我的课堂上，一个生词至少能重复出现4次：第一次是在讲授新课的环节。通过学生提问，互相解答，老师指正等方式把生词找出来，粘在黑板上。然后利用图片、实物、表情、手势、动作以及简单的英——英释义，使学生在轻松愉快的氛围中了解和记忆新词。第二次是在下一堂课的复习环节。通过游戏，来加深印象。我们采取游戏的灵感来自“幸运52”。同学们两人自愿结组：一人比划，一人猜。大家八仙过海，各显其能。新的方法层出不穷，各式表演让人忍俊不禁……例如：对于turkey,有的组说“biggerthanachick”有的组说“AtChristmastheyeatpuddingand_______”有的组以手当翅膀，半蹲下来模仿……大家玩得好不热闹！基础好一些的搭档已经试着用英语解释英语了。中等的搭档也能用课文中的句子以填空的方式完成任务。基础差一些的搭档也会自创一些手势准备一些实物、甚至用定暗号的方式闯关，例如：伸一根手指让对方说哪个词，两根手指又说哪个……对于学生的表达方法以及口语中的错误，我都采取积极鼓励地态度，宽容地进行评价，以让学生掌握单词为最终目的。第三次呈现是在一周的内容完成以后，再以“接故事”的形式对单词进行巩固复习我把单词卡片发给每一名学生，然后以组为单位，组员按顺序发言，全组共同讲一个连贯完整的故事。例如：第一名同学拿到了honest他可能会说：Myfatherissomeonewhoishonest.Ilikehimverymuch.若第二个人得到了nearly他可能会说：Heisnearlyfortyandisstillhardworking.第三个人若得到advertisement，他也许会：HelikeswatchingTVbuthedoesn’tlikeadvertisement.……由于题材不限，真实的、虚构的都可。同学们各自开动脑筋，展开联想，故事内容五花八门，课堂气氛非常活跃。更有益的是：这种方法既检查了学生对单词的全面掌握，也提高了学生使用单词的能力，更使他们在平时注重掌握单词的词性、词义、搭配等方面的知识。第四次呈现是在阶段复习的时候，同学们拿到单词卡并对它们按照词性、含义等进行分类。这样又一次对单词进行了归纳整理，加深了词与词之间的横向联系，有效扩充了词汇量。我还适时地展开“单词接龙”“头脑风暴”等游戏；介绍谐音、联想、对比等记忆方法；讲解词根、词缀、构词法的知识……增加课堂的趣味性，使学生感受记忆单词的快乐。这样，通过至少四次的呈现，大部分学生都能很好地记住所学单词。而且，在书写中我还用不同的颜色来区别掌握词汇和认知词，使基础稍差的学生把注意的焦点集中到必须掌握的基本词汇上来。减轻了他们的负担。二、短课文和对话——小组内自学扫清生词的障碍之后，来到了学习新知的环节。学生以组为单位，每人负责其中的四分之一，大家互帮互助团结协作，共同完成全部内容。例如：在其中一人朗读的时候，其余三人既是听众，跟着学习，也是指导，帮助挑错。这样，经过小组内部的和谐交流互相帮助，每一组都能顺利地完成任务。教师在座位之间巡视，看到学生认真努力、一丝不苟地学习，我由衷得感到高兴。教师在这里起舵手和导航的作用，只需要给出必要的指点和帮助。而后引导学生针对重点、难点进行操练和表演并适时地给予积极的肯定和宽容的评价。组内自学的好处在于发挥了学生的主观能动性，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作交流的能力。而且，因为每一名学生都得到了三位“小”...
