《小学生自主性学习方式的实践研究》研究报告课题主持人：吴国应执笔人：兴隆场镇甘田坪学校徐朝春课题类别：教育类年度：2014年课题编号：04课题组主要成员：张少华男43岁小一村小负责人徐朝春男32岁小一村小教导主任兼少先队辅导员邓成林男51岁小高村小资深教师内容摘要：当前学生，特别是农村学生受各方面因素影响，自主性学习能力弱，老式学习方式难以转变，为了探索学生学习方式，转变学生学习方式，提高学生自主性学习方式，我校四位老师通过召开座谈会、提出课题、论证课题，确立了《小学生自主性学习方式的实践研究》研究课题，经一年的调查分析、实践研究、反思总结，逐渐摸索出了培养学生自主性学习方式的办法与措施，使学生的自主性学习、探索性学习、合作性学习更加统一协调，更主要的是自主性学习得到改变，学生在运用过程中效果显著，对方法认可的学生较多。关键词：自主性学习方式实践研究研究报告经过我校四人组花了近一年时间对学生自主性学习方式的实践研究，已经初步积累了一定经验，取得了一定成绩，为了更好的促进学生自主学习，转变学生由“要我学”变“我要学”的观念，现结合我校实情，以及我校学生的实际特征，作出如下研究报告：一、课题研究原因前期分析：走进中小学课堂就不难发现，课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听，听成为学生最重要的学习方法。教师在课堂上不断提醒学生：“注意听”。家长也嘱咐学生：“上课要注意听讲”。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的学习。“儿童文化”意味着要探求一种更加适合儿童的小学教育模式，尊重学生个性，因材施教，基于儿童发展的内在需求和个性特点选择适合儿童的学习方式，让儿童寻找到属于自己的学习方法。学习方式指导，就是促进学生的学习由以单一、被动等为特征的学习方式，向以多样、主动等为基本特征的新学习方式转变的指导。现代社会节奏快，信息量大，要求我们有高效率的学习方式，即在一定时间内掌握知识更快、更多、更牢固。经研究发现，良好的学习方式培养，关键是在7-13周岁，也就是小学阶段。因此，小学生学习方式指导是当前学校教育理应重视的职责。真正让小学生掌握适合他们身心发展的学习方式，学得愉快，学得轻松，为他们未来生活着想。儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要、以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。为此，要从根本上改变学生的学习方式，一条途径是设置新的课程，强化探究性和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境；另一条途径是在学科教学中实施探究性学习。在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。通过对前人经验的总结及比较，改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知识，轻能力；重分数，轻素质，学生各方面的素质不能和谐地发展，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。然而，在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变或正在...
