让材料和环境激发幼儿的问题意识一、关注幼儿的自发生成的问题，创设环境，引起兴趣案例一：蜗牛为什么爱吃树叶初秋的一个雨天，我带领幼儿在花园中散步，当幼儿们看到花坛中有许多蜗牛吃着嫩嫩的树叶时，他们提出“为什么树叶是蜗牛的粮食？”“树叶中有些什么营养才会让蜗牛吃得这么肥？”“这种树叶是什么植物，它是不是蜗牛的粮食呢？”几个幼儿围在一起对植物表现出极大的兴趣。我发现幼儿生成的这一问题十分有价值，植物是幼儿生活中十分熟悉、接触频繁，又十分丰富、易于收集和观察的材料。于是我们就开展了“植物大世界”的主题活动，孩子们自发收集动物图片、书籍、网上资料等，表现出浓厚的探索兴趣。我有意识地在自然角里放了一些植物，，接着幼儿们也陆续从家中带来了许多。一时间，教室里俨然像个“植物园”，我以欣赏的态度和幼儿一起看植物，关注幼儿在活动中的提问，让幼儿积极讨论，发表意见，把个别幼儿的兴趣引伸为大家的兴趣，让幼儿对进一步探索“植物”产生了可能。二、多方合作共同创设环境，提供材料在探索型主题活动中，幼儿获得经验的途径、方法是多种的，幼儿探索的环境和材料也是多方合作共同创设的。案例二：植物的毒细胞是什么样子的观察植物时，一位幼儿的手被仙人掌刺刺了，很难受，后来他得知，仙人掌长刺是为了保护自己，是植物的一种自卫方式，而且多数有刺的植物是有毒的。于是几位幼儿对有刺、有毒的植物产生了浓厚的兴趣。六位幼儿自发组成了“有毒植物研究小组”。他们到处收集资料，在交流时他们罗列出许多有毒的植物，如毛毡苔、捕蝇草、红猪笼草等。他们还知道有毒的植物在捕捉猎物时会分泌毒汁。有一次欣宇小朋友在探索时提出要看一看有毒植物的毒细胞，俊俊说：“要看细胞用眼睛是不行的，需要显微镜才能看得见。”滢滢说：“我妈妈是医生，我让妈妈去借。”可是第二天她告诉大家，医院里的显微镜是用来看病的，不能外借。这下子似乎给小朋友出了个难题，借不到显微镜就看不到毒细胞了。于是大家纷纷想办法。最后一位做教师的幼儿家长从学校实验室借来了一台显微镜，幼儿们终于如愿以偿地看到了毒细胞的形状。孩子们如获至宝，欢呼雀跃，恭喜自己的胜利，我被孩子们对科学执着的追求所感动，所欣喜，这一群活泼可爱的孩子，不就是国家未来的栋梁吗？三、幼儿参与环境建设，产生师生互动的效应。环境、材料的创设意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境建设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。在探索型主题活动中，幼儿有许多新的发现，他们互相讨论，热烈提出各种问题，教师要认真倾听，及时捕捉。案例三：我看到的植物一次，枫枫小朋友用放大镜不停地看着她的一盆“文竹”，教师站在一旁不知道她想做什么，刚想开口问个究竟，但又不忍打断幼儿，于是一直站在一旁看着。一会儿，枫枫回过头来，对老师说：“我终于看到文竹的茎上有白色的像鱼鳞一样的东西了。”我也凑过去，拿起放大镜仔细地看了起来，原来真有一些。枫枫兴奋地告诉我，“这才是文竹的叶子，我们看到的文竹的叶子其实是它的茎。”我哈哈大笑起来，点头称赞她用心的观察，我问她，你对这盆花有研究吗？“当然有啦，这花我在家养了两年多了，我每天观赏浇水，我是看着她长大的，爸爸教给我好多养花的经验，花是我的好伙伴吆……”我惊呆了，小小的年龄，养花已有两年的经验。在探索中教师和幼儿的经验是互动的，有时是教师借助材料给予幼儿以启发；有时幼儿借助材料，通过观察发现让教师增长见识，开阔眼界。案例四：植物展览会在探索活动中，教师要理解幼儿的学习方式，鼓励他们用各种方式展示自己的成果。一次，幼儿提出要在教室的墙上展示他们收集来的有关植物的资料，我们就去公园收集材料，许多幼儿带了照相机，拍摄照片。只有然然小朋友带了一个画夹。他找到了一棵蒲公英，先画了一张完整的画。接着把蒲公英冠毛被风吹起的模样画了下来，另外又画了一张冠毛被吹走后留下光秃秃的花枝的画。在展示时，当他发现我将他的画挂出后，他感到十分高兴，全体幼儿一起为他鼓掌，他的别出心裁出人预料。当所有幼儿作品呈现在大家面前时，简直就是植物...
